淺談學(xué)前教育作用與策略

程曦

摘 要：學(xué)前教育就是幼兒教育，是我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的第一階段，在國(guó)家教育部分和相關(guān)部門的關(guān)注下，學(xué)前教育得到了迅猛的發(fā)展，但是它仍然是我國(guó)教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)。作為未來(lái)的學(xué)前教育教師，本文就學(xué)前教育工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；教育

一、引言

中國(guó)存在著一種說(shuō)法：3歲看老。這種說(shuō)法自然存在一些錯(cuò)誤的地方，但是從某些方面也說(shuō)明了我們對(duì)早期教育的重視。從科學(xué)的角度上看，人類的大腦結(jié)構(gòu)在6歲的時(shí)候就基本形成了，學(xué)前教育階段是人培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的重要階段。學(xué)前教育對(duì)人今后的發(fā)展也起著不可小覷的作用。

二、學(xué)前教育的現(xiàn)狀和重要性

中國(guó)古代開始就存在啟蒙教育，鄧小平也強(qiáng)調(diào)過教育要從娃娃抓起的觀點(diǎn)，但是不得不承認(rèn)，部分教師和家長(zhǎng)仍然受應(yīng)試教育的影響，更加重視小學(xué)和中學(xué)的教育，忽視學(xué)前教育。同時(shí)幼師的待遇與工資不成正比的現(xiàn)象，也促使很多本來(lái)致力于學(xué)前教育的擇業(yè)者放棄從事幼師職業(yè)的打算。

與之相對(duì)應(yīng)的部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，使一些以營(yíng)利為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般不斷的涌現(xiàn)了出來(lái)，這類機(jī)構(gòu)并沒有重視科學(xué)化的學(xué)前教育，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象成為此類機(jī)構(gòu)的常態(tài)。

作為學(xué)前教育的學(xué)習(xí)者和以學(xué)前教育為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)習(xí)階段就樹立正確的學(xué)前教育理念，尤其是高三階段，更應(yīng)該積極思考在未來(lái)學(xué)前教育實(shí)習(xí)以及工作的過程中可能遇到的問題和解決辦法。

三、學(xué)前教育階段專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)

學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中占主導(dǎo)地位，因此一線教育教學(xué)工作者是學(xué)前教育的主力軍，那么作為學(xué)生的我們應(yīng)該在畢業(yè)時(shí)具備什么樣的學(xué)前教育專業(yè)能力呢？

（一）職業(yè)情感能力

職業(yè)精神是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，在學(xué)前教育階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。我認(rèn)為這種認(rèn)同感主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是本源性，有的人愿意和孩子接觸而有的人對(duì)孩子本身就存在著一種排斥的心理，這種特性會(huì)對(duì)未來(lái)的工作產(chǎn)生重要的影響；二是行業(yè)地位，很多人將學(xué)前教育工作者的身份等同于看孩子，認(rèn)為學(xué)前教育并沒有什么科學(xué)性可言，與其他教育不具備可比性。

學(xué)生在校期間就應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)自己的社交意識(shí)和對(duì)孩子的耐心細(xì)心愛心等，通過參加學(xué)校組織的宣講會(huì)以及實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷的總結(jié)自己優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，奠定職業(yè)情感基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

專業(yè)知識(shí)是教師的本體性知識(shí)，在教育心理學(xué)中，把職業(yè)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。學(xué)前教育階段，陳述性知識(shí)就是通過書本獲得的知識(shí)，而程序性知識(shí)則需要通過自身不斷的實(shí)踐活動(dòng)。

在陳述性知識(shí)方面，在校期間應(yīng)該認(rèn)真聽講，除了課本知識(shí)外還要主動(dòng)的擴(kuò)展自己的專業(yè)背景知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)，為未來(lái)工作時(shí)形成科學(xué)的教育理念打好基礎(chǔ)。在程序性知識(shí)方面，應(yīng)該積極參加學(xué)習(xí)見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提前了解學(xué)前教育活動(dòng)，為以后的工作積攢教育經(jīng)驗(yàn)。

（三）職業(yè)技能培養(yǎng)

教育是一門面向人的學(xué)科，只有情感和知識(shí)作為基礎(chǔ)明顯的不夠的，人性百態(tài)，每一個(gè)人都有不同的性格，尤其是學(xué)前教育階段的兒童，不僅有不同的個(gè)性還會(huì)出現(xiàn)很多不同的問題，對(duì)于剛工作的學(xué)前教育工作者而言，難免會(huì)有一些措手不及。

學(xué)生應(yīng)該在參加實(shí)訓(xùn)練習(xí)等活動(dòng)性時(shí)應(yīng)主動(dòng)提高自己的職業(yè)技能，針對(duì)可能出現(xiàn)的問題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和同伴展開討論研討，要做到上崗即到位，以后的工作過程中也要不斷創(chuàng)新自己的教育方法，學(xué)習(xí)其他教育工作者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己在教育方面的可持續(xù)性發(fā)展。

四、學(xué)前教育的教育方式

（一）培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)

學(xué)前期是培養(yǎng)兒童行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，幼兒行為習(xí)慣的獲得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲得更加重要。以培養(yǎng)兒童合作意識(shí)為例，現(xiàn)在很多兒童在家中受到父母長(zhǎng)輩的溺愛，并不具備合作意識(shí)，在學(xué)前教育過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童合作完成游戲，比如運(yùn)球游戲，讓兒童在手不碰到球的情況下把球運(yùn)到重點(diǎn)，考驗(yàn)孩子們初次合作的配合度。另外還有兩人三足游戲、道具運(yùn)球游戲等，讓孩子們了解合作的重要性，接受同伴并得到同伴的接受，從而增進(jìn)兒童的合作意識(shí)。

（二）培養(yǎng)兒童的健康人格

孩子本來(lái)就不應(yīng)該是溫室里花朵，在條件允許的情況下，可以安全的組織孩子到野外活動(dòng)，或者在學(xué)校里放一些砂石等營(yíng)造自然環(huán)境，在這個(gè)過程中不要一味的擔(dān)心弄臟衣服，要從中引導(dǎo)兒童培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛以及對(duì)未來(lái)的進(jìn)取精神。

也可以采用“過家家”的方式，通過兒童間的共同游戲和角色扮演鍛煉兒童的語(yǔ)言能力。另外，諸如小兔采蘑菇的游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲講的是小兔采到蘑菇后幫助小松鼠和小豬的故事，在兒童的心理會(huì)理所當(dāng)然的把小兔看為主要人物，然后爭(zhēng)相扮演小兔，此時(shí)教師就可以借機(jī)培養(yǎng)兒童克制情緒遵守規(guī)則的能力。

在日常教學(xué)的評(píng)價(jià)中也要以正面評(píng)價(jià)為主，如果經(jīng)常受到負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)打擊其自尊心和自信心，學(xué)前教育工作者應(yīng)該努力培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度和樂觀向上的精神。

五、總結(jié)

學(xué)前教育不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是對(duì)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)兒童潛在的能力，為兒童今后的發(fā)展打下良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]施燕，韓春紅.學(xué)前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

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