以實踐活動為載體培育技術學科核心素養

摘 要：通用技術教學現狀不容樂觀，重成績，輕學生技術核心素養的教育，重理論學習，輕實踐操作，致使學生對通用技術學習失去興趣。本文闡述了如何借助實驗實踐，激發學生學習的內驅力，培育技術核心素養，從而提高通用技術教學質量。

關鍵詞：核心素養；實驗；實踐

通用技術課程是以提高學生學科素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐，注重創造，體現科技與人文相統一的課程。但是自從通用技術被納為高考選考科目后，一些教師的教學初心發生了變化，教學過度關注選考成績的提高而忽視學科核心素養的培育，重理論學習輕實踐操作能力的培養，致使學生失去了學習通用技術的興趣，影響了學生實踐能力和創新能力的提升，影響了通用技術教學質量的提高。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力。通用技術核心素養主要包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個方面。

技術意識是指對技術現象及技術問題的感知與體悟。學生能形成對人工世界和人技關系的基本觀念，技術規范、標準與專利意識。能就某一技術領域對人、社會、環境的影響做出一定的理性分析，形成技術的安全和責任意識、生態文明與環保意識、技術倫理與道德意識等。

工程思維是指以系統分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。學生能用系統分析的方法，針對某一具體技術領域的問題進行要素分析、整體規劃，并運用模擬和簡單建模等方法進行設計；能領悟結構、流程、系統、控制等基本思想和方法并加以運用等。

創新設計是指基于技術問題進行創新性方案構思的一系列問題解決過程。學生能在發現與明確問題的基礎上，收集相關信息，并運用人機關系及相關理論進行綜合分析，提出符合設計原則且具有一定創造性的構思方案等。

圖樣表達是指運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術對象進行可視化的描述和交流。學生能試讀簡單的機械加工圖及控制圖樣等常見技術圖樣；能分析技術對象的圖樣特征，會用手工和二維、三維設計軟件繪制簡單的技術圖樣等；能通過圖樣表達設計構想，用技術語言實現有形與無形、抽象與具體的思維轉換。

物化能力是指采用一定的工藝方法等將意念、方案轉化為有用的物品，或對已有物品進行改進與優化的能力。學生能根據方案設計要求，進行材料的選擇、測試與規劃，工具選擇與使用，工藝設計與產品制作等；能獨立完成模型或產品的成型制作、裝配及測試，具有較強的動手實踐與創造能力；能體驗工匠精神對技術制造質量的獨特作用，形成物化過程中嚴謹細致、精益求精、追求卓越的工作態度。

實踐活動（包括實驗、試驗），是通用技術課程的特色，借助實驗、試驗等實踐活動，能夠有效激發學生學習的內驅力，讓學生暢游在知識的海洋中，將技術學科核心素養的培育滲透在實踐活動的全過程。

一、情景實驗法

情景實驗法是指在正式上新課前引入一個與本節課相關的，而且能夠激發學生學習興趣的實驗，以便更高效的教學。此法操作簡單，只要善于觀察和搜集資料，就可以做到。情景實驗法恰好是技術意識素養的體現。在通用技術課程中，很多教學內容如果照本宣科，不僅學生學的煩，而且教師上的累。而設置情景實驗去上，會有意想不到的效果。如《電子控制技術》這門課中《三極管的應用》這節課，課前制作一個《光控報警》電路，放在一個眼鏡盒或元器件盒中，在上課時，要用到實物時，需要打開盒子，這時蜂鳴器響起，這時學生會感到奇怪：里面是什么，為什么會響，它的電路怎樣等等，這樣就很容易激發學生的求知欲，這時老師再講的話，學生也很想弄懂這方面的知識。

二、任務實踐法

任務實踐法是指在教學活動中，教師布置具體的、可操作的任務，讓學生根據已經學習的理論方法通過合作、互動、交流等方式去實踐操作，把團隊中想要的東西物化出來，從而達到實踐與理論相結合的學習目的。通用技術課實踐性強，所以此方法非常適用這門課的教學。

三、創新實驗法

技術是探究與創新的產物，它蘊藏著豐富的探究與試驗的課程資源，重視學生探究能力的培養，提高學生技術試驗的能力和水平，是時代賦予普通高中教育的歷史使命，也是技術課程的內在目標追求。

創新實驗是指在教師的指導下，依據問題學生自主設計的實驗方案，在合作背景下自主實驗探究過程，獲取與分析實驗數據，得出實驗結論，在討論交流基礎上自主建構認知結構。在這個過程中學生的創新設計素養獲得有效的提升

四、結語

在課堂教學中，要以學生的知識經驗、思維能力為基礎，以問題情境為背景，以技術學科核心素養培育為核心，以實踐活動為過程，以科學探究為手段，不斷激發學生技術學習的內驅力，提高技術學科教學質量。

參考文獻

[1]顧建軍主編.電子控制技術[M].鳳凰出版社，2004，1（1）.

[2]顧建軍主編.技術與設計1[M].鳳凰出版社，2015，6（5）.

[3]周琳，王鑫編輯.普通高中通用技術課程標準[M].人民教育出版社出版，2018，1（1）.

作者簡介

丁占濤，男，回族，浙江省天臺中學，通用技術，通用技術教研組長，中學一級，通用技術現代教育方向。