淺談速寫對美術欣賞課的作用

摘 要：美術鑒賞程序，包括敘述、形式分析、解釋、評價四個步驟，也就是“作品給了你什么感覺”“作品如何使你產生這種感覺”“作者想表達什么”“你喜歡這個作品嗎？”從這些步驟中，我們可以了解到美術欣賞是由感性認識升華到理性認識的，從而決定了美術欣賞的學習和其他學科一樣，具有探尋規律的理性過程。所以，在美術欣賞的環節中，尊重和關注學生美術學習方式的改變和認知能力的增長，提升學生美術欣賞素養具有非常重要的意義。

關鍵詞：美術欣賞;圖像;速寫

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.132

在多年的教學實踐中，我們常常可見，低年段學生對生活世界的認識由于各自經驗的不同，對美術作品也產生了不同的主觀看法。尤其是初入學的一年級學生，憑感覺衍生喜惡的模糊本能的欣賞方式，僅會用“好看”與“不好看”“像”與“不像”等詞匯呈現的表達方式。種種美術課堂現象，反映出學生對美術鑒賞的能力不會隨著年齡增長而自然獲得，而必須通過學習才能獲得。教師必須尊重和關注學生美術學習方式的改變和認知能力的增長，并通過分析指正速寫作品，提升小學中低年級學生美術欣賞素養。

一、美術欣賞環節存在的問題

欣賞教學都是整個美術課堂的核心教學環節之一。學生在教師引導下，積極參與體驗、了解和感悟，自主對美術作品進行觀察、理解、思考和分析，通過這樣的視知覺體驗的思維轉換過程，形成個人對美術作品認識水平上的思維重構。在低年級美術課堂教學實踐以及在多次公開課、比賽課的觀摩學習中，許多不盡如人意的“導學”狀況比比皆是，如“隨問隨答”型——在一些美術與自然或美術與生活相結合的課題中，教師用PPT打出大量花草蟲魚、春夏秋冬的圖像，圍繞著“美不美？”“喜歡嗎？”“誰比較大？”“以什么顏色為主？”等學生早已經知曉的問題，全班嘩啦啦齊舉小手;“問而不答”型——學生發現圖像視覺沖擊平淡無法引發質疑動力，或以自身經驗沒有認可的共鳴，便會感覺自己沒有舉手的必要;“人文美術”型——借助美術文字評論或教參資料等文本資源，照本宣科的介紹美術作品的形式分析、文化背景、畫家生平等，用填鴨教學代替學生的主體視覺直觀感知;“生拉硬拽”型——直接看圖，指導又不得法，引導學生認識藝術要素特征，并表達感受，教師心目中已有的標準答案，在糾正誘導中忽視學生表達的個性感受，一心想盡快借助學生之口說出單一的答案，草草帶過。

諸如此類問題顯然對低年級學生改善經驗、提升審美、轉化感受的能力沒有什么幫助作用。盡管大多數教師都能認識到美術欣賞的重要性，但受制于學生審美認知水平的不足，注意力集中時間短，教學條件的局限性和教學方法的不成熟等因素，有意無意地更在乎對課堂整體教學時間的預設和控制性，往往導致此類教學行為制約學生的主體探究以及個性表達。因此，低效的、傳統的美術欣賞教學方式，成為達成小學低年級美術教學有效性的瓶頸問題。

二、速寫對美術欣賞課的作用

很多學生處于6-7歲這個年齡階段，他們可以畫出非常動人的速寫作品，用筆簡練肯定，畫面安排張弛有序，畫面感很強，感受細膩，細節的描繪深入具體而有變化。這是因為這個時期學生畫速寫完全是憑著直覺來畫的，并且他們不會太顧及比例是否準確，結構是否合理，但他們又很注重細節和特征，用很肯定的方式，把他們的直覺感受表達出來。學生速寫，更注意的是畫成一個有情節的畫面，所以他們作畫的時候，會根據畫面的需要更自由地安排人物的造型，可以拉長，可以縮短，沒有被實際的客觀物象束縛，他們的畫更自由，更主動，也更有感受。在他們的畫面中，有的地方不厭其煩耐心刻畫，有的地方寥寥幾筆一帶而過，具有非常強的節奏韻律感、畫面感，不概括不空洞。然而，學生這些有其自身獨特的魅力，天真、生動、稚拙、有趣，形式感強的速寫作品，往往被成人的“像不像”“美不美”的審美經驗占據學生的評價視域。受此影響，學生在心理上表現出偏好“寫實”“唯美”的特征，使其無力擺脫記憶里閃現固化的圖形跡象。這種忽視低年級學生的感受體驗心理的欣賞方法，制約了學生對作品的理解和感受。

三、結語

因此，在美術欣賞的環節中，基于學生主體的視知覺體驗，教師必須尊重和關注學生美術學習方式的改變和認知能力的增長，通過鑒賞速寫作品，提升小學中低年級美術欣賞素養。同時，希望此研究能為有效的教學實踐提供可參考的經驗。

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 鄒奮利（1975.12— ），女，漢族，廣東梅縣人，研究方向：美術教育教學。