小學閱讀教學引導質疑策略探究

摘 要：在閱讀教學中培養學生質疑問難的習慣至關重要，教師應當運用恰當的策略，在閱讀文本內容反復處、重點詞句處、教材結尾處、在含義深刻的標點處等方面引導質疑，從而促使學生提升語文學習能力。

關鍵詞：小學閱讀教學;引導質疑;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.124

在課堂教學中，教師要將學生看作是一個完整而平等的個體，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。同時，我們教師要樹立教學相長的觀念，放下架子，與學生共同學習、探究，甚至在某些方面向學生學習。只有這樣，教師轉變了觀念，才會營造出民主、平等的師生關系和寬松和諧的教學環境，學生就自然而然會敢于質疑了。當然要讓學生敢于質疑，我們教師要注意提供給學生質疑的時機，特別是留給學生足夠的思考時間。如根據課始、課中的不同特點，提供給學生質疑的時機。

一、在閱讀文本內容反復處引導質疑

小學語文教材文本中，文本作者為了表達情感，經常在某個重點內容出現反復，教師可以據此引導學生展開質疑，在質疑中使學生的思維能力得到有效訓練。如《再見了，親人》文中兩次出現了“再見了，親人”作者為什么要這樣寫呢？學生的理解往往會停留在表面上，深度不夠。片面地認為一般的分別時的禮節語言，可就是這兩處出現了“再見了，親人”才會更深地表達出深厚感情和依依不舍的心情。

二、在閱讀文本重點詞句處引導質疑

教材文本的重點詞句，這是學生與文本實現對話的“話題點”，教師可以據此引導學生進行質疑問難，在由此形成合作探究的對話話題。如《我的伯父魯迅先生》中有不少含義深刻的句子，比如：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教學中可以引導學生抓住這樣的句子進行質疑：“四周圍黑洞洞的”到底指什么？‘碰壁的深層意思是什么”等。

三、在閱讀文本教材結尾處引導質疑

文本教材的結尾處往往蘊含著作者沒有明確說出的意思，或引發讀者的遐想等，這些地方教師可以引導學生進行質疑，產生探究問題，提升閱讀教學效果。如《我的戰友邱少云》，課文結尾寫：“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。”課文為什么要以這樣的方式結尾呢？同樣理由，學生對這樣的結尾方式沒有太多的理解，要引導學生從戰友邱少云的那種寧可犧牲自己也不違反紀律，不暴露目標，以保證整個戰斗的成功的這些高尚品格和自我犧牲精神，來質疑寫作方式，為的就是永遠記住這一天，永遠記住這位戰友，體現了作者懷念之情。

四、在閱讀文本含義深刻標點處引導質疑

文本教材的一個詞句，一處段落，甚至是一個標點，都是閱讀教學中的教學資源。教學中，教師可以緊緊抓住文本教材的含義深刻的標點引導學生進行質疑，提升學生的閱讀能力。如《春蠶》一文：母親一面摘繭子，一面輕輕地對我和姐姐說：“孩子，上學得用功啊！這學費可來得不易呀……”這里的省略，就可引導學生進行質疑。

五、在閱讀文本合作探究點處引導學生質疑

對于涉及重點或難點的問題，教師要千方百計地把問題還給學生。這樣，才能激發學生參與對話探究的學習欲望，在閱讀教學中培養學生的思維能力。如《軍神》一課，正當全班學生被劉伯承那鋼鐵般的意志所感動時，突然有個同學站了起來，提出：“劉伯承承受了割了七十二刀那樣痛苦，為什么堅持不上麻藥，他到底是為什么？”我就此引導學生以小組討論的形式說說這個問題。并要求在規定時間內將討論的結果，以小組長匯報的方式進行全班交流，形成最合適的答案，《軍神》一文的重點得到了最好的突出，不知不覺滲透了思想品德的教育。

六、在閱讀文本拓展延伸處引導質疑

教師要樹立“大語文”教育觀，明確在課堂上產生了大量問題需要學生在課外去探索。如教學《凡卡》這篇課文時，教師對于學生質疑時提出的關于“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，除了讓學生從課文中找出依據外，還應鼓勵他們進行課外閱讀，帶著對凡卡的深切同情，學生紛紛尋找資料。個別同學還帶著好奇心，向郵遞員了解信件送遞的一般常識，結合平時我教給學生如何詳細填寫好信封，才能準確寄到目的地的知識尋求答案，甚至有一位學生在一份參考書搜集到爺爺在可憐的凡卡寄出信的一星期后死了。通過這些有效的指導，不僅使學生拓展了課外知識，同時培養了學生探索社會科學知識的濃厚興趣。

語文教學不能停留在把每一個問題都各個擊破，更應該教會學生在解決了一個問題的同時能提出新的問題，我們及時地加以判斷，引導學生求證，使他們在質疑與釋疑的過程中將課內知識鞏固，豐富課外知識，學習興趣得以提高。

參考文獻：

[1]黃章梅.以核心素養為導向的語文課堂教學三要素[J]. 福建基礎教育研究，2018（6）.

[2]鄭慶仙. 從“博約”關系看語文教學之道 [J].福建基礎教育研究，2017（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 胡達（1974.9— ），男，專技8級，研究方向：小學語文教學。