學(xué)生互批互改作文指導(dǎo)

摘 要：作文的批改是作文教學(xué)中非常重要的一部分，誰(shuí)來(lái)批改，如何批改一直是廣大語(yǔ)文教師探討和實(shí)踐的重要問(wèn)題。對(duì)此教師可對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行互批互改的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)如何進(jìn)行學(xué)生互批互改作文提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文;互批互改;優(yōu)勢(shì)與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.115

一、鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互批互改的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的做法是學(xué)生作完一篇文章，交到教師那里進(jìn)行全批全改。教師的全批全改存在以下特點(diǎn)：第一，在長(zhǎng)時(shí)間批改作文的過(guò)程中，教師對(duì)每一位學(xué)生的作文水平，以及對(duì)學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)有一個(gè)比較全面的了解，在作文教學(xué)中能有針對(duì)性的采取相應(yīng)的辦法或是措施;第二，一部分對(duì)寫(xiě)作有很大興趣的學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度很認(rèn)真，他們希望教師成為自己的第一個(gè)讀者并且得到教師的肯定和贊賞，因此教師的全批全改對(duì)提高這部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性和作文水平會(huì)有很大的幫助。

但試想我們語(yǔ)文教師的這種做法能夠讓每一位學(xué)生受益嗎？我認(rèn)為如果只針對(duì)幾個(gè)寫(xiě)作好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣做還說(shuō)得過(guò)去，可對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有著諸多不公。

第一，全班學(xué)生的文章如果逐一精批細(xì)改，勢(shì)必會(huì)受教師的精力和時(shí)間限制，使更多的點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)成為形式。例如，我所任教的語(yǔ)文課涉及的班級(jí)人數(shù)眾多，批改的最多的往往是那幾篇寫(xiě)的“入眼”的作文，其他大部分學(xué)生也就成為了“陪寫(xiě)”，教師的批語(yǔ)蜻蜓點(diǎn)水，不能起到很有價(jià)值的針對(duì)學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)作用。

第二，由于學(xué)生知道自己的作文不會(huì)被教師關(guān)注，時(shí)間長(zhǎng)了，他們也就失去了寫(xiě)作的興趣。誰(shuí)愿意寫(xiě)一篇注定不被“閱讀”的文章呢？而學(xué)生就在這種設(shè)想的自我文章的否定中逐漸失去了寫(xiě)下去地興趣。

第三，學(xué)生身處如上所說(shuō)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)應(yīng)付了事，作文水平不但不提高，反而會(huì)變得越寫(xiě)越差。最后變成抄作文，成篇的套話(huà)假話(huà)，也使得作文教學(xué)的終極目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。

于是，在面對(duì)作文教學(xué)中的這些局面時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生互相批改作文，確實(shí)收到了不錯(cuò)的成效，而且解決了實(shí)際教學(xué)中存在的諸多弊端。例如：（1）嘗試引導(dǎo)全體學(xué)生參與寫(xiě)作評(píng)議，以此激發(fā)他們寫(xiě)作興趣;（2）鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)議過(guò)程中，通過(guò)減分，替換，評(píng)析，修改等，親身感受到錯(cuò)別字病句等問(wèn)題對(duì)文章的不良影響;（3）通過(guò)日常課堂教學(xué)使學(xué)生了解到關(guān)于“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“內(nèi)容”“書(shū)寫(xiě)”等方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。由此，教師從批改作文的事務(wù)中解放了出來(lái)，也從而大大提高了教學(xué)效益。

二、學(xué)生互批互改作文中的幾點(diǎn)建議

（一）分出等級(jí)

我根據(jù)高考作文的分值把每次作文的分值定為60分。并讓學(xué)生把作文歸為四個(gè)等次：優(yōu)秀文：50-60分;良好文：40-49分;合格文：35-39分;不合格文：34分以下。學(xué)生評(píng)選出的優(yōu)秀文章要在全班學(xué)生面前“發(fā)表”，由該文的“評(píng)委”朗讀并分析點(diǎn)評(píng)，全班學(xué)生在欣賞的同時(shí)還可以二次點(diǎn)評(píng)，根據(jù)這篇文章發(fā)表自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。如果優(yōu)秀文章很多，課上時(shí)間不夠，就把剩下沒(méi)有欣賞的文章張貼在教室里，讓學(xué)生課下繼續(xù)欣賞和點(diǎn)評(píng)。這也是對(duì)寫(xiě)出優(yōu)秀作文的學(xué)生的鼓勵(lì)。對(duì)于34分以下的習(xí)作，也要請(qǐng)“評(píng)委”學(xué)生說(shuō)出恰如其分的理由，如果理由充分，評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，這篇文的作者就必須根據(jù)本次作文的要求重新寫(xiě)一篇。

（二）批改細(xì)則

1.小組合作。教師提前制定批改要求，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行批改。由于學(xué)生的作文水平參差不齊，評(píng)價(jià)一篇文章的觀點(diǎn)難免偏頗，如果一篇文只讓一個(gè)學(xué)生批改，就可能出現(xiàn)好的文章沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，不好的文章被說(shuō)成優(yōu)秀文的尷尬情況。為此，學(xué)生必須在合作的基礎(chǔ)上完成這項(xiàng)批改任務(wù)，即小組合作批改作文。

在小組合作批改作文時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，每個(gè)學(xué)生必須把自己手頭上的文章認(rèn)真閱讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，然后再組內(nèi)學(xué)生再交換閱讀文章及其評(píng)語(yǔ)，而后根據(jù)每篇文章及其評(píng)語(yǔ)交換意見(jiàn)，意見(jiàn)不統(tǒng)一的大家討論解決，這樣基本上就對(duì)這篇文章有了大概的定位，而且不至于是個(gè)人的主觀意見(jiàn);其次，在小組評(píng)價(jià)時(shí)三個(gè)學(xué)生一組比較合理，既不至于使評(píng)價(jià)主觀，大家的任務(wù)量也不大。

2.打分和評(píng)語(yǔ)。我指導(dǎo)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的根據(jù)是：字?jǐn)?shù)是否合要求;字跡是否工整，卷面是否整潔;句子是否通順;文章選材是否恰當(dāng)、思路是否清晰、語(yǔ)言表達(dá)是否了流暢;文章有無(wú)亮點(diǎn)特色等方面，滿(mǎn)分是60分。有的學(xué)生作文個(gè)性化很強(qiáng)烈，也許其他方面都表現(xiàn)平平，但就在一方面特別突出，也不應(yīng)該被忽略。哪怕他就是寫(xiě)出一組好的排比句子或是一個(gè)精彩的比喻也應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在評(píng)改時(shí)用紅筆標(biāo)出作文中的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的詞以及病句等，評(píng)語(yǔ)要切中要害，指出作文的長(zhǎng)處和不足，特別是對(duì)作文中存在的問(wèn)題要重點(diǎn)指出來(lái)。評(píng)改結(jié)束后，小組之間互相討論，小組組長(zhǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)。開(kāi)始時(shí)，教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，給予細(xì)致的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)幾次的訓(xùn)練，學(xué)生就可以很好的評(píng)價(jià)了。實(shí)踐證明，學(xué)生的評(píng)價(jià)還是很到位的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建中.教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文問(wèn)對(duì)——語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)舉隅[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

[2]董君.論教師的作業(yè)批改方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響[J].化學(xué)教學(xué)，2002（1）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 嚴(yán)克蘭（1965.4— ），女，土家族，貴州沿河人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。