懲戒的邊界與藝術

付 靜（哈爾濱市風華小學）：

一年級L老師的班里有一個名叫小謙的學生，這個學生自控能力特別差，非常不守紀律，而讓人頭疼的是他不但自己總開小差、溜號，還經常騷擾其他同學，擾亂課堂紀律，從沒有一節課安靜過，特別調皮。每位任課老師在上課時不僅要講課，還得花一些時間處理因小謙不守紀律而帶來的意外狀況。為此，L老師沒少找過家長，家長也總是表態說回家教訓孩子，但是過后還這樣。

一次上課鈴聲已響過好幾分鐘，小謙還是沒回來，正當L老師要同學去找一找的時候，小謙才急急忙忙、慌慌張張地跑進來，而且沒有喊報告，就徑直跑到自己的座位上去了。L老師不想耽誤上課，也就沒理會遲到的小謙。然而， L老師剛轉過頭準備書寫本節課的課題時，背后突然傳來幾個女生的尖叫聲，緊接著教室里就跟炸了鍋似的。

L老師趕緊轉過身來一看，發現小謙周圍的兩個女生面露驚恐，已經逃離自己的座位，而小謙肆無忌憚地坐在自己的座位上，臉上盡是得意和挑釁，旁邊的一些男生也都離開座位過來圍觀。L老師強忍住怒火走過去一看，原來是小謙將一條黑乎乎的毛蟲放到了一位女生的身上，引起了如此巨大的騷亂。本來剛才因為他的遲到而生氣，現在又是這樣出格的行為，望著眼前這個不斷惹事的學生，L老師終于忍不住，在憤怒中爆發了，大聲呵斥小謙，讓他把蟲子扔出去，并到門口站著。

L老師想先暫時這樣，一會兒下課再具體處理。可誰成想，這學生竟然沒有在門口站著，而是自己跑出教學樓，去操場上玩耍。恰巧巡課的主任發現了小謙，將他領回，問明原委后，主任告訴L老師不能這樣懲罰，容易出現危險。L老師既委屈又茫然，像小謙這樣的問題學生，隨時隨地都可能制造出問題，對于他的離經叛道，究竟該采用怎樣有效懲戒措施呢？

名師策略

付 靜（哈爾濱市風華小學）：

前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務。”因此，我認為對于問題學生的錯誤行為必須要有懲戒，而怎樣懲戒就要厘清懲戒與體罰的邊界。二者的本質區別在于，懲戒旨在幫助學生認識到自己的錯誤，從而增強為自己過失負責的責任感，而體罰不過是教育者個人情緒的宣泄。

學生并非天生就能自律，尤其是像案例中小謙這樣的問題學生，因此需要“他律”，也就是設定“規則”讓他接受并執行是非常必要的。他需要從外在的關系和服從紀律當中，將界線內化為己有。

我建議L老師在班級管理中要制定一些班規。為了讓小學生明白，所制定的規則就一定要清楚明確，絕對不能模糊。比如，上課鈴響一定要站隊回教室;在教室內不允許尖叫;在上課期間，不允許做與課堂無關的事打擾老師和同學等。制定完這些規則，要向學生講清楚為什么不能這樣做，這樣做產生的后果是什么;如果不能遵守這個規則，就要有相應的懲罰。如小謙在課堂上做與學習無關的事，打擾到了老師和同學，影響了大家的正常學習，所以罰他到安靜角的“靜思座”，自己獨立反思自己的過錯。在此期間，不允許他來回走動，也不能與任何人說話、玩耍。或者也可以采用“以其人之道還治其人之身”的方法，小謙用別人不喜歡、害怕的東西嚇唬別人，搞惡作劇，干擾課堂，那就可以與其家長約定，請家長做陪讀，由家長參與到管理與制約當中來，協助老師做好孩子成長路上的修枝剪葉的工作。

其實懲戒是教育手段的一部分，與賞識策略一樣，都要注意“度”。作為教師，把握好這個度，掌握好懲戒的分寸，為每一個行為制定明確的原理和規則，那么解決問題的辦法就會有很多。

范秀麗（哈爾濱市經緯小學）：

懲戒與賞識一樣，都是教育的一部分，沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒是以不損害學生身心健康為原則的一種教育方式，通過適當的懲處，讓學生對自己錯誤的行為承擔責任，同時，今后能夠更加自律，對規則更有敬畏感，從而達到矯正錯誤的目的。

為了更好地達到教育效果，在懲戒時我覺得可以從以下三點入手：

第一，懲戒之前需要有深厚的情感基礎。

要想在懲戒學生時讓他做到心服口服，除了要與學生講清楚他的錯誤所在，更要在平時的學習生活中與學生建立良好的情感基礎。天冷時提醒他們扣好扣子，病毒高發季時提醒他們多喝水;當“小淘氣”們有了良好的表現時，不要吝惜我們的贊美之詞，多賞識，多鼓勵;當“小淘氣”們需要幫助時，我們更要多拿出一份愛心，多付出一份耐心，讓他們感受到老師對自己的關愛之情。所以當他們犯錯，老師對他們施以懲戒時，他們便不會認為是老師對自己有偏見而遭到整治，會更多地關注到自己錯誤的行為，與老師進行更好的配合，從而改正自己的錯誤。所謂“親其師，信其道”正是這個道理。

第二，懲戒要注重儀式感。

我們懲戒學生的目的不是為了讓學生受苦，而是讓學生感到痛苦之后，激發他的悔改之意，所以懲戒過程的儀式感更為重要。在我們班的門邊，有一個“反思角”，這個“反思角”由一套桌椅組成，平時可以擺放學生上交的作業本。但是，每當有學生不遵守紀律或出現不文明的行為時，我就要把“反思角”整理一番，讓需要反思的學生端端正正地在這里靜坐15分鐘，反思自己行為的過失。這15分鐘，坐姿必須端正，同時要找到自己的錯誤所在，反思并總結自己的問題。這種強烈的儀式感能讓學生更清楚地認識自己的錯誤，并為自己的錯誤承擔責任，以此避免或減少同類錯誤的發生。

第三，懲戒過后要激勵，給學生以希望。

學生犯錯之后受到懲戒，心情會十分低落，也會擔心自己犯了錯誤之后，老師不再像原來那樣喜歡自己。所以每次當學生認識到自己的錯誤之后，我都會對他們進行激勵，讓他們知道“金無足赤，人無完人”。每個人在成長的過程中都會有這樣或那樣的錯誤，知錯就改就是好學生，老師還會像以前一樣喜歡他的。與此同時，幫他擦去臉上的淚水，或者摸摸他稚嫩的小臉兒，我們會看到學生的眼中立刻又會閃現出充滿希望的光芒。

釗 穎（哈爾濱市陽明小學）：

每個人都是在不斷地犯錯誤，認識錯誤，然后改正錯誤的過程中成長的。作為教師，我們不要怕學生犯錯，而是應該在學生犯錯誤的時候及時地幫助他們認識到問題產生的原因和后果，使他們能積極地改正錯誤。在這個過程中，我們希望得到學生的認可和家長的理解，因此我們要做到懲戒有度。

在班級管理中，我們每個班都有明確的獎懲條例，比如在我的班級，學生每做一件積極有益的事情都會得到一枚小印章。相反，如果違反了小學生守則或學校、班級的公約，我就會收回一枚小印章，如果在同一問題上反復犯錯，那么收回的小印章數就會逐次翻倍，以此作為警戒。但仍然有一些學生總是管不住自己，那么我就會讓他做一周的“監督員”，監督其他學生，讓他在監督別人的時候，反思自己的行為。一周工作結束后，要寫出工作總結，在班會課上宣讀。經過這樣“換位式懲戒”，大多數學生都能認識到自己錯誤，從而約束自己的行為。

有的學生認為，只要不影響班級，犯些小錯誤沒什么大不了。其實不然，他們沒有意識到，這些小錯誤，最終會變成他們的壞習慣。這學期我發現總是有學生的作業本忘記包皮兒，科任課忘帶書和學具，冬天不戴手套……家長也認為是小事，忘帶了又能怎樣，收回幾次印章之后，我發現還是有學生忘帶。為此，我在班級中實行了一種“獎勵式懲罰”：對于忘記給作業本包皮兒的同學或是忘記戴手套的學生，我都會給他們一個新的本子皮或者手套，但是要用10枚印章來交換。這樣的懲戒可以督促學生養成良好的習慣，也讓他們知道不守規則是要付出代價的。

師愛無邊，寬容有度。作為教師，我們要用尊重與寬容修煉自我，用關愛與奉獻溫暖他人，更要懂得我們的教育歸根結底是愛的教育，是愛心的傳遞，是陽光的播撒！

趙瑩瑩（哈爾濱市繼紅小學）：

“沒有規矩不成方圓。”社會上的任何一個場所都離不開規則的制約，學校也是如此，如何把握“懲罰的尺度”就成了我們班主任教師需要考量的問題。

1.眼神提示法

剛入學的學生，自我約束力較差，對于違反班級和學校規則的學生可以采取“眼神提示法”進行教育。此時學生的規則意識還沒有養成，老師可以通過這樣的方式幫助學生知道哪些該做哪些不該做。

2.扣除獎勵法

每位班主任教師都會利用不同的獎勵手段獎勵學生的好習慣，但是學生犯了錯誤接受懲罰也是必須的。當眼神提示不再起作用的時候就要采取“扣除獎勵法”。

隨著錯誤級別的提升，懲戒的層次也不斷升級。潛移默化地培養學生的規則意識，使學生感受到如果再三出現相同的錯誤、不知悔改，懲罰的層次也會越高！

3.誡勉談話法

隨著年級的升高，學生的自我意識越來越強，“藏心眼”“鉆空子”的現象屢見不鮮，但溝通理解能力逐漸提高。對于“屢教不改”的學生我們可以采取這種方式：究其根源，排查問題，匯報談心，并使學生明確意識到問題的嚴重性。一旦被老師單獨約談，懲罰指數就嚴重升級了。

4.約見家長法

上述懲罰措施的終極手段就是“約見家長”了，但此方法絕不可常用。不到一個學生已經到了無法教育和控制的這種程度，絕不可使用。

當然，上述“層次懲罰”一定要在實施前讓學生和家長知曉，并達到共識方可實施。并且在過程中老師一定要公平公正地對待每個人和事，先取得家長和學生的理解和配合才行。

■ ?編輯∕徐蕊