例談以“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為線索的區(qū)域活動材料設(shè)計(jì)

江蘇省太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 張 丹

圖1.小熊掃落葉

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，相較于集體教學(xué)活動，它為幼兒的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更為開放的空間。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在區(qū)域活動中，幼兒通過與材料的不斷互動構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，因此操作材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是區(qū)域活動實(shí)施的靈魂。材料的設(shè)計(jì)決定幼兒可從操作活動中獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研讀材料內(nèi)含的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，通過對案例的分析，共同探討如何通過優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而有目的地投放材料，支持幼兒在個別化區(qū)角學(xué)習(xí)中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

一、品材料——理解材料內(nèi)含的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”

㈠案例“拼圖”

1.投放背景

拼圖是我們在區(qū)域活動中經(jīng)常投放的一種材料。在中班“豐收了”主題中，孩子對秋天的農(nóng)作物、秋天的景象積累了一定的感受經(jīng)驗(yàn)，教師結(jié)合主題背景，選擇了孩子熟悉的秋天的落葉、一組南瓜作為拼圖的圖案。

2.材料呈現(xiàn)

自制拼圖兩幅：小熊掃落葉（圖1）、6個南瓜（圖2）。拼圖設(shè)計(jì)成條狀分隔，并在底部用1～0、11～20的數(shù)字進(jìn)行了標(biāo)識提示。

3.幼兒與材料的互動實(shí)錄

圖2.6個南瓜

圖3.晨晨在拼圖

晨晨從盒中拿起一塊拼圖，在桌面上進(jìn)行拼擺，不得要領(lǐng)，他把手中的拼圖放回盒子里想換一塊。晨晨在盒子里挑選和撥弄，他發(fā)現(xiàn)拼圖的下面標(biāo)有數(shù)字，于是拿起一塊標(biāo)有數(shù)字“13”的拼圖，放在桌子上，接著又找出相鄰的“14”，他拿到“19”，空開一點(diǎn)距離，放到了“14”的后面，按自己的發(fā)現(xiàn)，晨晨把“南瓜”的拼圖拼完了，（中間漏了一條“16”），晨晨“完成”后，又開始用同樣的方法，拼“落葉”拼圖（圖3）。

4.思考與分析

思考一：案例一設(shè)計(jì)中的數(shù)字，給予了幼兒支持與暗示，你認(rèn)為這樣的支持是有效的嗎？

如果我們只關(guān)注結(jié)果，那無疑數(shù)字的支持是有效的，孩子較快地拼出了圖案，但是，如果我們是想讓孩子進(jìn)行一次有意義的學(xué)習(xí)，那數(shù)字的提供恰恰變成了一種“捷徑”，降低了學(xué)習(xí)的效果。

思考二：拼圖這一材料的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？

什么是材料的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？就是指這一材料本身所蘊(yùn)含的最關(guān)鍵的、可發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與價值。拼圖材料的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？——是發(fā)展觀察力、感知力，通過細(xì)致的觀察、分辨，進(jìn)而進(jìn)行判斷，這是這一材料最關(guān)鍵的可發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而如果能用其他材料替代的就不是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如果我們想發(fā)展孩子的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行排序，完全可以用其它的方式，而不是預(yù)設(shè)的拼圖。

思考三：孩子的哪一種學(xué)習(xí)是更有效的？

回到孩子的學(xué)習(xí)中來，我們可以看到，在有數(shù)字提供的學(xué)習(xí)過程中，孩子進(jìn)行的是兩次數(shù)的排序，11～20、1～10，對孩子來說，只是完成了一次數(shù)經(jīng)驗(yàn)的遷移，是比較簡單的一個學(xué)習(xí)過程。如果沒有數(shù)字提供就進(jìn)行拼圖，孩子可能會出現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？——理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是孩子通過觀察、試錯，在不斷嘗試中獲得體驗(yàn)，完成一次探究式的學(xué)習(xí)。

㈡案例“陀螺”

1.投放背景

在大班“七彩世界”主題中，制作陀螺是主題中預(yù)設(shè)區(qū)域活動內(nèi)容，孩子對陀螺制作很感興趣，教師在科探區(qū)投放了“制作陀螺”的材料。

2.材料呈現(xiàn)

長方形瓦楞紙、白紙、剪刀、雙面膠圈、蠟筆、牙簽、彩色小木棒等（圖4）

3.幼兒與材料互動實(shí)錄

朵朵、可可和小欣用大小不同的膠圈在瓦楞紙上畫出了一個圓，朵朵用記號筆在圓圈上畫了一個笑臉，可可和欣欣則是把圓先剪了下來（圖5）。朵朵也把笑臉剪了下來，并且想簡單地在圓圈上戳洞洞，紙比較厚，剪刀頭比較鈍，她沒有成功（圖6）；可可在圓圈上涂上紅色進(jìn)行裝飾，并用牙簽在紙上戳出了一個洞，把小木棒塞進(jìn)去（圖7）；小欣在小圓圈上涂上了綠色和紫色，也用牙簽戳了一個洞，塞上了綠色小木棒。朵朵也借鑒了同伴的經(jīng)驗(yàn)，用牙簽戳了一個洞，塞上小木棒。可可又用同樣的方法制作了一個紅色的小陀螺。三個人轉(zhuǎn)著制作好的陀螺，可是陀螺并沒有并沒有轉(zhuǎn)動起來（圖8）。

圖4.制作陀螺的材料

圖5.剪圓

圖6.朵朵剪圓

思考一：陀螺這一材料的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？

是繪畫表達(dá)，還是科學(xué)探究？藝術(shù)與科學(xué)，那個一個學(xué)科領(lǐng)域更適合？而作為陀螺這一材料指向的是探究，是探究如何找到中心點(diǎn)，讓陀螺能轉(zhuǎn)動起來。對學(xué)科領(lǐng)域理解的偏差，影響了材料投放發(fā)揮的主要價值。

思考二：孩子的學(xué)習(xí)是否有效？

依然回到孩子的學(xué)習(xí)中來，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子完成的只是形式上的制作：給陀螺畫一個形象：笑臉的、涂色的，再把陀螺剪下來，找一個看起來比較中間的位置，插上一根牙簽或者小棒。如果是一次手工制作，那么作為大班孩子來說，顯然過于簡單，而且我們完全可以用其他的材料來替代——陀螺那么小，表達(dá)表現(xiàn)的畫面十分有限。而把它投放在科探區(qū)，孩子是否完成了探究呢？沒有。所以，我們更應(yīng)該去進(jìn)一步思考，如何來調(diào)整我們的材料設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的的投放？

圖7.可可做裝飾圓

圖8.轉(zhuǎn)不起來的陀螺

二、優(yōu)設(shè)計(jì)——指向“有效”的材料設(shè)計(jì)調(diào)整

什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)？當(dāng)幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，能通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)驗(yàn)，探索周圍的環(huán)境，將這些知識和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系并遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。那么，如何既把握材料的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、特定價值，又能使材料給孩子們有效學(xué)習(xí)的機(jī)會——我們怎樣來調(diào)整材料？

㈠案例“拼圖”

1.思考

如果材料太難，可以怎樣降低難度？怎樣引發(fā)孩子對拼圖的細(xì)節(jié)觀察？孩子需要哪些支持？

2.調(diào)整與設(shè)計(jì)

有那么一會兒，我們就這樣看著對方，一句話都沒說。也許我的確是發(fā)自內(nèi)心安慰他。假如他是懦夫，絕不是因?yàn)樗荒艹惺芴弁矗撬芙^傷害別人。

通過放大塊面減少圖塊數(shù)量；通過調(diào)整圖案、增加顏色或小圖形提升分辨度；提供小圖，增加參照對比；提供難易度不同的幾組拼圖等調(diào)整來優(yōu)化對原有拼圖的設(shè)計(jì)，既凸顯材料蘊(yùn)含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，又給予孩子主動深入學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間。

㈡案例“陀螺”

1.思考

制作陀螺的主要探究經(jīng)驗(yàn)有哪些（找到中心點(diǎn)、紙張厚軟的影響）？孩子在探究中會需要哪些支持（怎樣找到中心點(diǎn)）？

2.調(diào)整與設(shè)計(jì)

通過提供不同厚度、軟度、大小的圓形紙張；提供同一材質(zhì)、不同大小圓形上標(biāo)注出中心點(diǎn)的紙張；提供同一材質(zhì)、不同大小圓形上不標(biāo)注出中心點(diǎn)的紙張；提供直尺、鉛筆、牙簽等材料；創(chuàng)設(shè)“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”游戲情境，比賽誰制作的陀螺轉(zhuǎn)得更久等調(diào)整——為孩子探究學(xué)習(xí)提供支持，材料投放的目的非常明確。

圖9.彩色圖形

㈢案例“鋪地磚”

1.投放背景

近期班級開展了“七彩世界”這一主題，老師受到以往“鋪墻磚”區(qū)域案例的啟發(fā)，在益智區(qū)設(shè)計(jì)投放了“鋪地磚”材料。

2.材料呈現(xiàn)

兩張不同陰影背景的底板，不同形狀（L形、長條形、方形等等）、顏色有比例劃分、有數(shù)字標(biāo)識的彩色圖形若干、記錄紙（三排1～8數(shù)字）（圖9）。

3.幼兒與材料互動實(shí)錄

熙熙看了一下底板，先找了綠色的方形圖形，放在底板上，然后又在籃筐里找出了有凸起的紅色圖形，放到底板上，然后很快找出了黃色和藍(lán)色的圖形，完成了第一幅“地磚”的鋪設(shè)；熙熙很快找到兩塊綠色方形的第二幅“地磚”，兩邊拼完后，第二幅“地磚”也很快拼好了。記錄時，熙熙沒有將記錄表上的數(shù)字和圖形上的數(shù)字聯(lián)系起來，而是有些疑惑地在紙上隨意做著記錄，圈出了幾個數(shù)字（圖10）。

4.思考

這一材料未有經(jīng)驗(yàn)偏離，關(guān)注到了空間感、形狀、匹配等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)場的幼兒操作來看，操作沒有難度，很難較長時間吸引孩子的興趣，不能引發(fā)孩子持續(xù)的探究與學(xué)習(xí)，而且記錄的使用也給孩子帶來了思維的干擾。那么，應(yīng)該如何優(yōu)化調(diào)整？

5.調(diào)整與設(shè)計(jì)

通過將底板陰影部分的圖形設(shè)計(jì)提升難度，或者全部設(shè)計(jì)成陰影；將“地磚”形狀進(jìn)行變大，需要有交叉、折疊才能完成匹配；提供一塊的小方塊“地磚”，降低拼的靈活性；設(shè)置“小方塊用的最少”情境增加挑戰(zhàn)度；取消記錄等調(diào)整，增加材料的開放性、靈活性和挑戰(zhàn)度，孩子在與材料互動的過程中，需要不斷的嘗試與糾錯，在這樣一個過程中完成經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。

圖10.熙熙在拼圖

結(jié)合實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動材料的投放不能只考慮外在形式的豐富及與主題內(nèi)容的簡單匹配，而應(yīng)更多對材料內(nèi)含的東西、細(xì)節(jié)的東西、關(guān)鍵的東西去品讀與理解，如材料與學(xué)科領(lǐng)域的適合度、材料本身的特定價值等。以“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為線索，還要進(jìn)一步去思考材料投放的目的是什么？材料是否給予孩子自主的、探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會、是否給予孩子有挑戰(zhàn)性的發(fā)展？從而優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓材料的投放更有意義。