芻議課程資源整合效度的提升策略

趙彩玉

【摘 要】“資料堆積”、“隨性選擇”、“花哨整合”等低效甚至無(wú)效的資源整合現(xiàn)象充斥著許多道德與法治課堂，嚴(yán)重降低了整合的效度，影響著目標(biāo)的達(dá)成。教材資源如何適度拓展、生活資源如何智慧選擇、課程資源又該如何有效呈現(xiàn)呢？本文圍繞教師在資源整合時(shí)易出現(xiàn)的主要誤區(qū)，從“潛心會(huì)文，斟酌教材意圖拓展資源”、“回歸生活，甄選適用素材活化資源”、“精設(shè)梯度，創(chuàng)設(shè)有效形式呈現(xiàn)資源”、“任務(wù)初探，做好知情鋪墊生成資源”四方面闡述小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中課程資源整合效度的提升策略。

【關(guān)鍵詞】課程資源整合；效度；提升；策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0295-01

翻閱現(xiàn)行的小學(xué)《道德與法治》教材——現(xiàn)一年級(jí)使用的《道德與法治》教材和二到六年級(jí)使用的原品社教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其間除了少數(shù)文字描述，大多都是形象直觀的插圖。每課生動(dòng)形象的幾頁(yè)插圖、寥寥幾筆的文字描述卻涉及教學(xué)內(nèi)容“知”、“情”、“意”、“行”的方方面面，信息量極大。隨著新課程理念的不斷深入，生活化、活動(dòng)化、綜合化的教學(xué)理念在許多教師的心中生根發(fā)芽，大部分教師都知道教學(xué)得基于文本提供的資源，與生活中的各種資源進(jìn)行整合。但縱觀一些教學(xué)案例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)種種差強(qiáng)人意的整合現(xiàn)象充斥著課堂。

一、資源整合的低效現(xiàn)象

現(xiàn)象一：資料堆積，目標(biāo)偏離

教材呈現(xiàn)的文本素材往往只有簡(jiǎn)單的幾幅插圖幾段文字，這么少的教材內(nèi)容又得分成兩三課時(shí)去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。于是，教師會(huì)通過(guò)多種渠道搜索相關(guān)資料，對(duì)文本資源進(jìn)行補(bǔ)充拓展。遺憾的是，部分教師只要感覺(jué)和本課內(nèi)容有所沾邊，就會(huì)統(tǒng)統(tǒng)用來(lái)拓展。于是，課堂上就出現(xiàn)了多種教學(xué)資源的堆積現(xiàn)象，有些資源的利用拔高或降低了目標(biāo)要求，有的甚至完全偏離了教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)此現(xiàn)象，我們不禁思考：我們?cè)撊绾芜m度拓展教材資源呢？

現(xiàn)象二：選擇隨性，收效甚微

《道德與法治》教學(xué)須回歸生活整合資源，大部分教師都知道這個(gè)理。但面對(duì)眼花繚亂的生活資源，一些教師又會(huì)茫茫然，無(wú)從下手。他們或者憑著個(gè)人的感覺(jué)去判斷，或者憑著自己的喜好去選擇，但往往甄選時(shí)因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)淡薄，選擇的教學(xué)資源有的缺乏典型性，有的欠具教育性，導(dǎo)致教學(xué)雖然做到了“源頭取水”，卻不能充分發(fā)揮生活資源的教育魅力。那么，我們又該如何智慧選擇生活資源呢？

現(xiàn)象三：設(shè)計(jì)花哨，空有其表

基于教材、回歸生活挖掘了各種可利用的資源后，教師會(huì)通過(guò)替換、重組等方式進(jìn)行資源整合，然后再借助多種的活動(dòng)形式一一呈現(xiàn)。但呈現(xiàn)形式是五花八門的，如果課程資源呈現(xiàn)的方式不當(dāng)，呈現(xiàn)的時(shí)候不妥，課堂上就會(huì)出現(xiàn)表面的熱熱鬧鬧、實(shí)際卻花哨低效的不和諧現(xiàn)象。那么，課程資源又該如何呈現(xiàn)才能提升資源利用的效度呢？

二、資源整合的提升策略

針對(duì)上述教師在進(jìn)行資源整合時(shí)易進(jìn)入的誤區(qū)，為了不斷提升資源整合的效度，筆者進(jìn)行了深度地思考與探究，現(xiàn)以自己多次磨課的浙教版《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)第三課《紅綠燈》為例談?wù)勌嵘呗浴?/p>

1.潛心會(huì)文，斟酌教材意圖拓展資源。

文本素材是教師創(chuàng)造性拓展課程資源的思維發(fā)散點(diǎn)。我們必須潛心會(huì)文，讀懂教材，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課時(shí)劃分，然后緊扣課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效拓展課程資源?！都t綠燈》一課的主要內(nèi)容是交通安全，編排本課旨在幫助學(xué)生了解交通標(biāo)志和與生活密切相關(guān)的交通法規(guī)，知道遵守交通規(guī)則的重要性，增強(qiáng)交通安全意識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自救自護(hù)，并使學(xué)生從學(xué)法規(guī)過(guò)渡到用法規(guī)。教材共提供了7頁(yè)文本資源，通過(guò)文本解讀，我們可以把本課的“交通安全”主題分成“交通知識(shí)”和“自救自護(hù)”兩個(gè)層面，安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。于是，筆者以此為課時(shí)劃分的依據(jù)，第一課時(shí)讓孩子們認(rèn)識(shí)部分主要的交通標(biāo)志，感受交通標(biāo)志在人們生活中的重要作用，了解與生活密切相關(guān)的交通法規(guī)和交通安全知識(shí)，感受違反交通規(guī)則的嚴(yán)重后果，懂得自覺(jué)遵守交規(guī)的重要性，在生活中學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守交通規(guī)則。第二課時(shí)則讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注交通發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，遇到交通事故能沉著應(yīng)付，學(xué)會(huì)自救自護(hù)。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，就可以對(duì)文本素材進(jìn)行按需劃分了，于是以下5頁(yè)文本素材就成了筆者第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的資源拓展點(diǎn)，教師就可以斟酌其編排意圖進(jìn)行適度的資源拓展。（如下圖所示）

2.回歸生活，甄選適用素材活化資源。

教育來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。翻閱現(xiàn)行教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教材中呈現(xiàn)的素材只是提供教學(xué)參考的例子，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象不同，書中的教學(xué)事例是無(wú)法取代學(xué)生的真實(shí)生活的。如果僅用書中的事例來(lái)教，教學(xué)就會(huì)缺乏針對(duì)性、說(shuō)服力；再者，教材中有些事例、圖片雖然反應(yīng)的是學(xué)生普遍存在的生活現(xiàn)象，但因文本素材客觀存在的弊端，素材呈現(xiàn)也會(huì)缺乏形象性、生動(dòng)性……如果僅憑教材中呈現(xiàn)的資源，如果沒(méi)有生活資源的有效充實(shí)，哪怕老師講述再生動(dòng)，課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)“看圖說(shuō)教”、“無(wú)話可說(shuō)”的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在備課時(shí)要回歸兒童生活，善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的德育精髓，把真實(shí)可感的教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促使教材與生活資源的有效整合，為課堂教學(xué)引入“源頭活水”。

【課堂花絮回放】

花絮一——交通標(biāo)志我知道：1.孩子們，老師是第一次來(lái)XX小學(xué)。為了今天能按時(shí)趕到這里上課，你們看，我一大早就從家里出發(fā)了……我順利到達(dá)了XX小學(xué)。這一路過(guò)來(lái)，是誰(shuí)幫了老師的忙呢？（交通標(biāo)志）你知道這些交通標(biāo)志都在告訴我什么嗎？

花絮二——我來(lái)支招：我們學(xué)校一位低年級(jí)的小朋友在放學(xué)路上碰到困難了，愿不愿意去幫幫他？那我們就跟隨著平平出發(fā)吧！播放自行拍攝的微視頻，讓學(xué)生支招。（平平放學(xué)路上碰到的問(wèn)題有：如何穿過(guò)學(xué)校門口的馬路？馬路上哪兒是行人行走的？能否借用公共自行車？有路燈的十字路口如何通過(guò)？如何穿過(guò)沒(méi)有人行橫道的馬路？）

花絮三——驚人數(shù)據(jù)：由于不遵守交通規(guī)則，悲劇每天都在上演。2015年全國(guó)發(fā)生道路交通事故24萬(wàn)多起，死亡7萬(wàn)多人，受傷4萬(wàn)多人，其中青少年死亡就近2萬(wàn)人，平均每天大約有50名兒童死于車禍。聽(tīng)了剛才同學(xué)們講述的故事，看著這一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字，你有什么想說(shuō)的嗎？

花絮四——安全出行自我評(píng)價(jià)表：我們要牢記這血的教訓(xùn)，遵守交通規(guī)則從現(xiàn)在做起。你做到了多少呢？請(qǐng)大家拿出“安全出行自我評(píng)價(jià)表”，做到的在笑臉上打勾，沒(méi)有做到的在哭臉上打個(gè)勾。（自評(píng)、交流、反饋）

……

上述課堂活動(dòng)花絮中，教學(xué)環(huán)節(jié)利用的資源都是在學(xué)生真實(shí)生活中甄選合適的素材后整合而成的。教師用自己出行途中沿路的交通標(biāo)志代替文本素材中現(xiàn)成的小故事，拉近了生活與課堂的距離，教學(xué)資源更為真實(shí)；自行拍攝的“我來(lái)幫平平回家”的微視頻，再現(xiàn)了放學(xué)路上的生活場(chǎng)景，大大激發(fā)了學(xué)生參與“支招”的興趣；補(bǔ)充的一組因違反交通規(guī)則而導(dǎo)致的交通事故數(shù)據(jù)，拓寬了學(xué)生已有的認(rèn)知；取材于學(xué)生生活實(shí)際的自我評(píng)價(jià)表，讓孩子們?cè)谠u(píng)議交流中清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的違規(guī)問(wèn)題，懂得生活中可以從哪些小事著手做到“安全出行”……生活資源的甄選、整合，使課堂教學(xué)不再是空對(duì)空的行為說(shuō)教，充分提高了生活資源的導(dǎo)行價(jià)值。

3.任務(wù)初探，做好知情鋪墊生成資源。

以上兩條策略，實(shí)際上都是教師在課前為實(shí)現(xiàn)資源有效整合所做的準(zhǔn)備。說(shuō)到道德與法治教學(xué)的課前準(zhǔn)備，所有的一線教師肯定都深有體會(huì)。那可真稱得上是“臺(tái)上幾刻鐘，臺(tái)下無(wú)數(shù)功”！但這“功”僅僅老師一頭熱還不行，還得讓學(xué)生這頭也熱起來(lái)。其實(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中搜集的各類材料，在提升資源整合的效度上發(fā)揮著我們教師無(wú)法替代的作用。在《紅綠燈》上課前，筆者就給學(xué)生布置了如下課前活動(dòng)任務(wù)：

《紅綠燈》課前調(diào)查活動(dòng)任務(wù)單

（1）搜集生活中常見(jiàn)的交通標(biāo)志，畫下來(lái)，涂上顏色，按交通標(biāo)志的形狀剪下來(lái)后并在背面寫上交通標(biāo)志傳遞的意思。

（2）關(guān)注生活中人們違反交通規(guī)則的行為。

（3）了解生活中因違反交通規(guī)則而導(dǎo)致的交通事故，會(huì)簡(jiǎn)單地介紹。

因?yàn)槿蝿?wù)明確，學(xué)生在課前調(diào)查活動(dòng)中可以有的放矢，收效也是顯而易見(jiàn)的。比如：其一，讓學(xué)生在課前留意生活中常見(jiàn)的交通標(biāo)志，他們就會(huì)對(duì)大街上的各種交通標(biāo)志有目的地去觀察、了解。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些交通標(biāo)志在生活中隨處可見(jiàn)，并且知道它們所傳遞的意思時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)被有效激發(fā)，他們就會(huì)帶著積極的情感參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)交流。其二，在調(diào)查了解之前，學(xué)生對(duì)生活中違反交通規(guī)則的現(xiàn)象有所知，但沒(méi)過(guò)多關(guān)注；對(duì)因違反交通規(guī)則而導(dǎo)致的交通事故有所聞，卻對(duì)不了解其多樣性、頻發(fā)性。通過(guò)課前資料的搜集，學(xué)生會(huì)了解到許多平日不以為然的違規(guī)行為和不曾知曉的交通事故，他們對(duì)違規(guī)行為的厭惡，對(duì)遵守交通規(guī)則的重要性已有初步的情感體驗(yàn)。帶著這樣的情感參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就會(huì)有話可說(shuō)，有感可發(fā)。學(xué)生在課前搜集、整理、呈現(xiàn)的各種資源就成了課堂上老師們可捕捉利用的生成資源。這些資源只要教師巧用、善用，就能為課堂教學(xué)帶來(lái)靈動(dòng)的精彩。所以說(shuō)，學(xué)生課前初探任務(wù)是否有效，是否落實(shí)，也決定著課堂上生成資源精彩程度，也影響著教師設(shè)想中的資源整合的效度。

課程資源的整合是一項(xiàng)需要一線教師不斷去探索實(shí)踐的課題，只要教師在文本素材、生活資源、呈現(xiàn)形式上花點(diǎn)功夫，課程資源定會(huì)因?yàn)橛行У恼隙鴮?shí)現(xiàn)效度的提升。

參考文獻(xiàn)

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