自我認同感理論下中職學生的職業生涯規劃分析

舒根海

【摘 要】隨著社會的發展，現階段人們對于教育事業的要求開始變得越來越高。在中職院校的教學中，其教學的目標與傳統教學目標有所不同，中職院校更加注重培養學生的實踐能力，促使學生能夠成為適應于當前社會的應用型人才。因此，職業生涯的規劃對于中職院校的學生來說非常重要。但由于中職院校學生的綜合素質普遍較差，導致大部分學生缺乏了自我認同感，進而產生了自我認同危機；不但影響了學生的學習情況，同時也影響了學生的整體職業生涯規劃。本文著重對自我認同感理論下，中職學生的職業生涯規劃策略展開了分析與探討。

【關鍵詞】自我認同感；中職院校；職業生涯規劃

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0269-01

近年來，隨著高校教育的改革與高中生源的減少，以初中為起點的職業院校在招生比例中開始逐漸增加。而對于中職學生來說，其正處于青春期，叛逆追求個性，在生活與學習中面臨著不同程度的心理沖突與困惑，處于自我認同的邊緣期。以初中為起點的學生，其身心發展還未成熟，在面對許多現實問題時很容易產生困惑，進而產生了自我認同的危機。若這種危機情況無法得到解決，則會嚴重影響了學生的人格發展與身心健康，不利于學生的終身發展。而現代化教育要求學生能夠得到全面的發展，提高學生的綜合素質。除重視學生的專業技能外，提高學生的自我認同感也是學校的基本工作。職業生涯規劃課程便是引導學生認識自我的重要途徑。

一、自我認同與自我認同危機產生的原因

自我認同主要是指自身的內在感受、外部評價以及自我意識等多方面的綜合，對于我是誰這一問題所給出自己的一個答案。自我認同是人們對于“曾經的我”、“現在的我”以及“未來的我”所產生的一個內在連續，同時也是人們對于“現實的我”、“真實的我”以及“理想的我”的一個認知。自我認同感強的人能夠理性的看待自身與外界之間的變化，清楚的認知自己，做到自己所力所能及的事情，擁有一個明確的人生目標。而根據相關調查研究顯示，在中職院校中，大部分學生均缺乏了清晰的自我認同[1]；主要表現為：否定自己的過去、對自己的學習能力產生質疑；對于自我認識的不夠清晰，在自我認識中出現了眾多矛盾；缺少一個明確的人生目標，對于將來的自己感到迷茫；缺少自我歸屬感，不愿成為一名職校生，對于班級與學校沒有感情。而導致學生產生自我認同危機的原因則主要包含了以下幾項：第一，社會對于技術工人的偏見：現階段，我國將職業教育納入了經濟社會發展與產業發展規劃當中，并提高了中職教育經費在教育經費中所投入的比例，對于職業教育的重視程度也開始變得越來越高。但在社會中，由于受到傳統“重智輕體”思想的影響，使得社會對于技術工人存在著偏見，技術工人的社會地位普遍較低，缺乏了晉升的空間與發展空間。而這些社會因素也會潛移默化的影響到學生，使得學生對于技術工人這一個概念存在理解上的偏差，對于自己將來的職業規劃產生疑惑[2]；第二，學生以往的學業不佳：大部分中職院校的學生其以往的學習情況不夠良好，學生缺乏對于學習的興趣，父母沒有對學生的學習情況進行管教，反而更多的責怪學生的學習成績差，進而使得學生自己認為自己不是學習的料。這也使得中職院校的學生中，其普遍存在學習懈怠的情況，學生對于學生學習的認真程度不高，課后不復習以及作業抄襲的現象時有發生。在心理層面上，普遍存在著缺乏自信、自以為是、叛逆以及不求上進等情況。

二、現階段中職學生在職業生涯規劃中存在的問題

1.對學校與專業的認同度不足。

根據相關調查顯示，大部分中職學生對于學校與專業的認同程度不高，學生在選擇中職院校時不是因為個人的喜好與自身的發展方向，更多的是因為沒有能夠考上普通高中而被迫選擇了中職院校[3]。而在中職院校的專業選擇中，學生主要是根據父母的安排或是隨大流選擇的專業，而沒有為自己制定明確的人生目標，進而使得學生在職業生涯規劃中不夠明確。

2.職業生涯發展方向的認同度不足。

中職院校的學生屬于一個特殊的群體，學生在入校前就已經選好了專業，屬于一個具有專業定向的群體。而大部分學生在選擇專業時對于自身的專業情況不夠了解，在對于專業的喜好中，也只是秉承著無所謂的態度，認為什么專業都是一樣；在未來就業的專業對口中，學生也缺乏了專業意識。這也表明，中職院校的學生雖然已經確定了專業，但其職業生涯發展中還不夠明確，對于專業的認識程度不足。

3.自我價值認同度較低。

由于大部分中職學生學習能力與學習興趣相對較弱，使得學生在學習中很容易出現自暴自棄的現象，傳統的評價方式與小學、初中階段的學習經歷也讓他們對自身的學習情況感到失望[4]。在學生的心中，認為自己在學習方面只是被牽著鼻子走，只是單純的完善家長與教師的任務，雖然不想做，但又不得不完成。由于長時間無法得到家長與教師的認同，進而使得學生自身對于自我價值的認同度也會逐漸降低，更加難以得到他人的認可，最終形成了自暴自棄的惡性循環。

4.職業生涯規劃意識淡薄。

中職學生職業生涯規劃意識的淡薄主要體現在了兩個方面：一方面，學生的職業生涯探索能力較弱。主要體現在學生對于未來的就業方向沒有概念，在學校中只是為了完成任務而學習，沒有能夠將學習的內容與將來的就業所聯系起來，進而使得學生無法有計劃的進行學習。此外，學生對于信息的收集能力相對較弱，學生對于將來的工作內容不夠了解，不明白所學的知識與實際工作之間的聯系。另一方面，學生的目標計劃執行能力較弱。部分學生雖然制定了學習目標與職業生涯規劃，但內容較為淺顯，只擬定了一個大的方面，而沒有具體的做法。從而使得學生雖然擬定的目標，但實際做法卻與目標計劃相反。

三、中職學生自我認同感的理論分析

1.性格認知。

性格認知是自我認同感理論中的重要一環，其主要是通過教學方式來促使學生了解自身的性格特點，正確認識理想中的自我與現實自我之間的差距。充分理解困難與挫折的積極作用，在困難中實現自我成長，并形成理智的思維模式[5]。了解自身的優勢與不足之處，從而能夠積極接納自我，能夠追求自身的人生價值。通過性格認知，能夠促使學生認識正確的自我，實現自我定位，了解自身的不足，并針對不足之處采取有效的應對措施，進而不斷實現自我提高。

2.興趣認知。

興趣認知主要是幫助學生建立一個明確的興趣目標，當中職學生有了一個清晰的興趣目標時，其便很難以被其他的因素所吸引，能夠全身心的投入到興趣愛好當中，通過拼搏與努力在興趣中收獲成就感。因此，教師在授課的過程中，不但需要教導學生的專業知識，同時還需要培養學生的興趣愛好，促使學生能夠愛上自身的專業。因此，首先教師需要關愛學生，建立良好的師生關系，使學生能夠對教師產生信任感；其次，需要增加教學中的趣味性。在教學方法的選擇中，教師需要摒棄傳統的教學方法，在課堂中需要以學生為中心，活躍課堂氛圍，使學生能夠參與到教學當中，利用多媒體工具等措施抓住學生的興趣點；最后，讓學生能夠體會到成功的樂趣。成功的樂趣屬于學生在學習過程中一種成就感，這種成就感能夠成為學生的學習動力，促使學生能夠為進一步的成功而不斷努力。

3.價值觀認知。

價值觀認知主要體現在學生對于學習、職業、學校、班級、教師以及同學等方面的認知。在中職院校的教學中，教師需要幫助學生樹立一個正確的價值觀，促使學生能夠以積極的心態面對各方面的問題。在學習方面，教師需要讓學生了解學習的重要性，在學習中體現生活，促使學生能夠了解學習的知識與生活是息息相關的[6]；在職業方面，教師需要幫助學生進行職業生涯的規劃，讓學生能夠正確的認識自身的職業，不會因將來的職業而產生不良心理；而對于班級、教師以及同學來說，學生需要能夠建立人際關系理念，提高學生的道德觀念，建立良好的師生與生生關系。

四、自我認同感理論下中職學生職業生涯規劃策略

1.改變傳統的評價模式。

他們的評價是提高中職學生自我認同感的一個重要保障；在現階段中職院校的教育中，仍舊采用了傳統的評價方式，即根據學生的學習成績來對學生進行評價。而導致學生學習成績不佳的原因有多種，如學習方法不當、學習興趣不高、學習能力較弱等。單純以學生的學習成績對其進行評價，很容易使得學習成績較差的學生喪失對于學習的信心，在自我評價中也認為自己不是學習的料，從而產生自我認同危機。因此，教師需要轉變對于學生的評價方式。在對學生的評價過程中，需要考慮多方面的因素，從學生的綜合能力來進行評價，多找尋學生的優點，針對學生的優點需要加以贊揚，對于學生的缺點，需要幫助學生找到問題所在，并采取切實有效的解決方法，幫助學生解決問題。對于有所進步的學生，無論學生的成績如何，均需要加以鼓勵，促使學生能夠逐步得到提高，實現學生的自我認同感。

2.強化學生的自我認知。

在轉變完對于學生的評價模式后，教師還需要結合學生的專業，強化學生的自我認知。而強化自我認知的第一步便是了解自我，通常會采用五問的方式來認知自我，即：“我是誰？”“我想要什么？”“我能做什么？”“有誰能夠幫助我？”“最后我能夠達到怎樣的人生目標？”。教師在進行教學的過程中，可以將這五問滲透到教學當中，讓學生能夠思考這些問題，并實現自我認知，對自己能夠有一個充分的了解，根據自身的實際情況，不斷提高自己，制定自身的職業生涯規劃。而在職業生涯規劃中強化自我認知的方法主要包含了兩種：一種為量表評估法：主要是通過各種量表來認識自己[7]；另一種為自我反省法：主要是針對近一段時間中，自身的不足之處來反省自己，以此來實現自我認知。教師需要根據學生的實際情況，合理利用這些方法，促使學生能夠正確的認識自我，進而能夠建立符合自身的職業生涯規劃。

3.認真規劃“未來我”切實踐行“現在我”。

“未來我”與“現在我”之間有著密不可分的聯系；對于中職院校的學生來說，其首先需要認真規劃“未來我”。教師需要做好學生的引導工作，幫助學生認知自我，并做好未來的規劃；在進行“未來我”的規劃過程中，首先需要制定一個長遠的目標，隨后根據這個目標來制定一步步實現目標的計劃；例如，在這個階段中需要掌握哪些知識；在下一次考試中需要達到一個怎樣的分數等；通過這種目標的制定，能夠有效指引學生在學習過程中的前進方向。而“現在我”則屬于為完成目標所需要做的計劃，如，學習方法、每日任務等。在“未來我”與“現在我”的目標與計劃中，促使學生能夠逐步提高，收獲完成目標的成就感。

4.提高學生適應社會的能力。

學生適應社會的能力即為學生的交流能力與實踐能力；中職院校的主要教學目標便是為培養能夠適應于當前社會的應用型人才。因此，在教學的過程中，學校需要注重學生的專業發展方向與自我價值認同教育；學校需要為學生詳細介紹各個專業的各項信息，并允許學生能夠在適當的范圍對專業進行調整，以此來幫助學生樹立正確的職業理想[8]。當學生接觸過專業課程之后，學校需要多開展實踐活動，讓學生能夠參與到實際的工作當中，促使學生能夠將學校中所需到的理論知識轉化為實踐能力。在實踐過程中，學生能夠根據自己的職業生涯規劃目標，了解自身的不足之處，從而能夠針對不足之處進行改善，并完善自身的職業生涯規劃目標。

結束語

綜上所述，隨著社會的發展，在現階段中職院校的教學中，學生的職業生涯規劃對于中職學生的發展與學習均有著非常重要的作用。而為讓學生能夠樹立正確的職業生涯規劃，必須要提高學生的自我認同感，只要在自我認同感的理論下，學生才能夠正確的認清自我，樹立屬于自己的職業生涯規劃。

參考文獻

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[8]施瑩.論職業生涯規劃課與職校生自我認同的實現[J].速讀旬刊，2016，26（12）：88-89.