在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法的探討

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最基本載體，而提問教學(xué)法則是目前教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一種最常用方法，教師的提問質(zhì)量將直接關(guān)系到最終的課堂質(zhì)量，因此近年來隨著國家基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，廣大一線教師對(duì)提問教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐也逐漸形成了許多新思路和新理念。基于此，本文首先分析了提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提問教學(xué)法；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0223-02

提問教學(xué)法是符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一種新型教學(xué)方法，其主要形式就是教師提出問題和學(xué)生回答問題，強(qiáng)調(diào)將大篇幅的課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種各樣的問題并以此引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，通過提問教學(xué)不僅可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，營造出積極熱烈的課堂氛圍，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反思與理解[1]。目前在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)法已經(jīng)得到了非常廣泛且深入的應(yīng)用，然而受各種因素影響提問教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀也不容樂觀。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師的課堂提問比較隨意。

在提問教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中教師是主導(dǎo)，只有教師的提問策略科學(xué)恰當(dāng)才能使提問教學(xué)法充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而當(dāng)前有許多教師對(duì)提問教學(xué)法的認(rèn)識(shí)都不夠系統(tǒng)深入，課堂提問也比較隨意，不注重根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性提問，只是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和喜好隨機(jī)提出問題。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上雖然看起來學(xué)生能夠積極踴躍回答問題，但由于問題本身缺乏目的性，就導(dǎo)致學(xué)生的問題回答只能停留在表面，無法深入挖掘到問題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.教師的課堂提問缺乏啟發(fā)性。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和啟蒙階段，同時(shí)也是學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而當(dāng)前有許多教師的課堂提問都十分缺乏啟發(fā)性，不注重將思維啟迪作為提問的基本原則，要么提問過于簡(jiǎn)單，只是對(duì)課本內(nèi)容的直接復(fù)制與陳述，要么提問過于困難，超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍和探究水平[2]。這些因素都會(huì)使提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意配合教師的提問教學(xué)，同時(shí)也會(huì)使教師的提問教學(xué)模式變得僵化死板，無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況相適應(yīng)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.教師的課堂提問沒有面向全體學(xué)生。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)集體性實(shí)踐活動(dòng)，而由于受成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)天賦等因素的影響每一個(gè)學(xué)生在課堂中都會(huì)有不一樣的表現(xiàn)，這就要求教師要做到一視同仁，兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而在當(dāng)前提問教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中有許多教師的課堂提問都沒有面向全體學(xué)生，將更多的提問交流機(jī)會(huì)給予所謂的“優(yōu)等生”，對(duì)“差等生”則明顯不夠關(guān)心和重視[3]。這就導(dǎo)致提問教學(xué)下的數(shù)學(xué)課堂很容易出現(xiàn)割裂感，教師無法通過提問對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的組織與整合，從而使提問教學(xué)成為教師和少數(shù)學(xué)生的獨(dú)角戲，影響到班級(jí)的整體進(jìn)步與提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法的具體策略

1.合理創(chuàng)設(shè)提問情境。

提問教學(xué)法的應(yīng)用形式雖然比較簡(jiǎn)單，但要想取得良好的提問效果也要求教師能夠在實(shí)踐中注重提問的藝術(shù)性和靈活性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法教師首先就要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)提問情境，通過不同類型的情境來進(jìn)行問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在情境的感染下主動(dòng)思考探究并回答教師問題，從而達(dá)到事半功倍的提問教學(xué)效果。比如教學(xué)《四則運(yùn)算》這一節(jié)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化提問情境：“教師去商場(chǎng)買了1件單價(jià)為69元的上衣，2雙單價(jià)為57元的鞋子以及5個(gè)單價(jià)為4元的蘋果，一共給了服務(wù)員300元，請(qǐng)問應(yīng)該找回多少錢呢？”，從這樣學(xué)生熟悉的情境出發(fā)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，就可以充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，減少學(xué)生對(duì)枯燥數(shù)學(xué)問題的抗拒情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在情境體驗(yàn)中解決數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.注重提問的層次遞進(jìn)性。

提問教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐不是單獨(dú)一個(gè)問題就可以完成的，在課堂中教師需要不斷提出問題并以此不斷引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法教師就要注重提問的層次遞進(jìn)性，將提問變成常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)貫穿于課堂始終，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來合理調(diào)整提問策略，從而使學(xué)生能夠在提問教學(xué)過程中不斷循序漸進(jìn)并推動(dòng)課堂教學(xué)不斷深化。比如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)和小數(shù)的加法與減法知識(shí)，教師就可以先向?qū)W生提問：“之前學(xué)習(xí)的加法與減法的結(jié)合律、交換律等原則也適用與分?jǐn)?shù)加減嗎？”而后根據(jù)學(xué)生的回答反饋來進(jìn)行后續(xù)課堂教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生疑問處的講解，指導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

3.多進(jìn)行激勵(lì)性的提問評(píng)價(jià)。

提問評(píng)價(jià)是提問教學(xué)法實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提問評(píng)價(jià)的是否合理將直接關(guān)系到教師的提問教學(xué)能否持續(xù)深入開展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法教師就要注重多進(jìn)行激勵(lì)性提問評(píng)價(jià)，充分照顧學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每一個(gè)提問都能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成“勝不驕、敗不餒”的正確學(xué)習(xí)態(tài)度。比如教學(xué)完《簡(jiǎn)易方程》這一節(jié)后，教師可以向?qū)W生提問簡(jiǎn)化的“雞兔同籠”問題，而對(duì)于這一難度較大的拓展性問題，有些學(xué)生可能會(huì)覺得不理解，不會(huì)做，這時(shí)教師就要多使用“沒關(guān)系、加油、多努力”等激勵(lì)性詞語來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勁，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生相信自己，以更加飽滿的精神投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)的地方，為此教師可以從創(chuàng)設(shè)提問情境、注重提問層次性以及多進(jìn)行激勵(lì)性提問評(píng)價(jià)等方面入手來打造更加優(yōu)質(zhì)高效的提問課堂，從而促進(jìn)學(xué)生在提問中逐步提高自身的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李美愛.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新課程：小學(xué)，2016，36（47）：239-239.

[3]馬立寧.問到關(guān)鍵時(shí)，答到精妙處——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的思考探索[J].教師，2017，47（12）：155-155.

作者簡(jiǎn)介：黃鳳杰（1981.03-），大學(xué)學(xué)歷，二級(jí)教師，任教于寧陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。