學科思維導圖在高中化學教學中的應用

蔡建珍

【摘 要】思維導圖作與高中化學的學習特點相一致，因此，在教學過程中，教師應該貫徹思維導圖教學，引導學生在課前、課堂、課后都積極使用思維導圖，按照自己的方式去思考所學知識，建立知識點與知識點之間的練習，編制一張系統全面的化學知識網絡。

【關鍵詞】思維導圖；高中化學；教學應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0232-01

思維導圖的使用需要以課堂的教學內容和教學進度為基礎，同時要結合學生們對本堂課內容的理解和掌握情況來插入思維導圖。插入思維導圖的時機需要教師在讓學生們自主的對本堂課的內容進行思考之后，然后才能以本堂課的教學內容為中心，采用合適的模式制作出思維導圖，供學生們學習。

一、活用思維導圖，進行課前預習

利用思維導圖，能夠為學生課前預習提供一個思維工具，讓學生在預習過程中更好地梳理知識結構，提前背誦所學內容，并且在樹狀圖中以“？”標記不理解的地方。例如，在學習高一上冊“無機非金屬材料的主角——硅”之前，教師可布置預習任務，讓學生應用思維導圖構建以“硅”為中心點的發散性思維圖。在預習時，學生可以從硅元素的理化性質、硅的化合物二氧化硅和硅酸等角度進行思考，然后再補充化學方程式、實驗現象等知識點，明了這一知識點的主要學習內容和記憶重點，在課堂上能夠更好地掌握聽講的重點。

二、課堂講解應用思維導圖

教師在化學知識講解的過程中，改變自身填鴨式的教學方法，以引導的形式促進學生自主對化學知識進行分析和探究，全面落實學生在化學課堂的主體地位，打破傳統教學課堂的局限性，促進學生化學綜合能力和素養的發展。比如，在化學物質概念的講解中，教師向學生提出相應的化學問題，引導學生們充分發揮自身的想象力，對所掌握的化學物質概念進行列舉，同時自身進行適當的拓展和補充，然后教師引導學生從化學物質的酸堿性、電解性等多個角度進行分析，不斷增加自身對各種化學物質概念的區分能力，進一步提高學生對化學基礎知識的掌握程度，逐漸形成以下的化學物質概念基礎導圖。首先將純凈物分成化合物和單質兩種情況，以極性鍵和金屬鍵兩個角度將單質分為金屬單質和非金屬單質兩種情況，同時附加上其既不是電解質，也不是非電解質的特點，然后將化合物分為共價化合物和離子化合物兩種情況，從酸、堿、鹽三種形式進一步的區分，以及標注出電解質的強弱。通過思維導圖的形式，將不同的化學基礎知識相結合，提高學生對化學知識之間聯系性的掌握程度，以及促進學生形成完善的高中化學知識基礎框架，整體性提高學生對化學知識的學習質量。除此之外，教師進一步優化化學教學課堂中思維導圖的應用方法，促進學生對化學知識進行理解性的記憶和學習，進一步促進學生對化學基礎的應用能力。

三、巧用思維導圖，課后梳理知識

課后復習時思維導圖的應用，其實就是以某一個知識點為中心，編制一張詳細的知識網絡，然后再通過發散思維，將多個中心知識點聯結在一起，構建一個系統的高中生物知識框架。這個知識框架將學生所需要記憶的知識囊括在一起，這樣學生在復習鞏固時，只需要略微地瀏覽教材及課堂筆記，就可以根據現階段自己對于生物知識的掌握程度和理解層次，重新構建一個網絡。例如，在學習完烴的衍生物這一章節時，學生可以繪制一個完善的思維導圖，將烴的衍生物、苯酚、鹵代烴、苯酚、醇、醛等概念囊括在內，同時，寫出這一章節中所學習的取代反應、加成反應、水解反應等化學方程式，將上述化合物聯結在一起，加深對于這一章節知識點的理解。

四、在課堂筆記中的應用

傳統的方式下，學生面對高中化學具有一定的難處，首先學生需要理解一些抽象且復雜的內容，例如原子、分析結構，化學物質的變化等，其次學生還需要背誦記憶一些內容，例如元素周期表、化學反應方程式等，在這些內容學習的過程中，學生避免不了要記錄大量的筆記，再加上教師在有些方面還需要進行知識的整合和補充，又會為學生的記錄筆記造成許多的困擾。那么怎樣解決這一問題吶？利用思維導圖來做筆記就是很好的方式，因為思維導圖具有非常強的總結概括性，又能夠將知識有效的整合串聯起來，在課堂上利用思維導圖來做筆記既減輕了學生的學習、記憶負擔，幫助學生理清知識的脈絡，又促進了學生深入的思考分析問題，可謂是一舉兩得。

五、在小組討論中的應用

在高中化學學習中讓學生進行小組討論是一種有效的課堂組織方式，它在培養學生的團隊合作能力，促進自主學習思考方面有突出的貢獻。思維導圖的應用優勢之一就是能夠有效地調動合作的氛圍，例如，我們在學習《噴泉原理的實驗》時，可以先讓學生以小組的形式進行討論并畫出思維導圖：氯氣、氫氣、氨氣三種氣體哪種才能夠完成噴泉實驗；除此之外，還有哪些氣體可以做噴泉實驗；在實驗的過程中我們需要注意的問題是什么；產生噴泉的途徑有幾種；噴泉實驗是怎樣設計的等等。依據上面所提出的這些問題來讓小組進行思維導圖的繪制，在制圖的過程中理清思路，將學生的被動接受學習變為主動獲取學習，以小組的形式增強學習的樂趣。在小組討論中應用思維導圖的方式既提高了課堂教學的效果，又提升了學生學習的效率，能更好地完成教學任務，實現學生全面發展的目標。

六、進行化學知識總結

在總結過程中，學生需要認真學習教師使用的方法，并且以方法為依據，自行對某一部分的化學知識進行總結，保證自身對化學知識的良好掌握與能力的提升。利用思維導圖總結化學知識時，為了保證學生對各部分知識具有清晰的認知，化學教師需要對某些化學術語進行使用，并且將它們在思維導圖中進行體現。每當一部分化學知識總結完畢后，教師需要帶領學生繪制與這一部分知識相關的思維導圖，讓學生對其中所包含的知識點進行記憶，逐步提升學生對化學知識的應用能力，幫助學生養成良好的學習習慣，讓思維導圖成為學生學習化學的一部分，學生能夠利用它鞏固知識，保證自身對化學知識的掌握與應用。

結語

在高中化學知識的學習過程中，教師根據自身具體的教學內容，同時考慮到學生對化學知識的認知能力，設計合理性的思維導圖應用方法，引導學生在課前預習中以圖表的形式對化學教材內容進行自主分析，為學生提供自主學習的空間，提升化學課堂學習的質量。

參考文獻

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