淺談中學數學課堂教學評價

侯發政

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0164-02

韓愈的《師說》“古之學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也”。

在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關系到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

作為一個常年工作在一線的教師我們要深思一個問題，也是眾多教師思考的一個問題“究竟什么是有效的數學教學？

數學教學有效性就是在數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現了課堂教學目標，滿足了學生對數學知識的掌握和數學素養的提升。

課堂教學是重要改革對象。要提高數學課堂教學效益，就必須注重對數學課堂教學策略的研究和探索，教學策略是每一位教師教學中必須思考的，它不是一成不變的，它隨著社會的發展而發展。新課程的教學理念已被廣大教師所認同，并開始外顯于課堂教學之中，但由于對教材編寫意圖的認識不到位，一味地追求課堂的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究的學習方式，不少數學課看似熱鬧，卻沖淡了數學知識的本質內涵。因此，在理念更新的同時，課堂教學的有效性引起了我們的擔憂和關注。

一、實施有效提問，提高教學效率（緊抓重點，步步引導）

一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。

1.提問要有針對性。

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。

2.提高問題的思維容量。

教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。世間條條道路通羅馬，不能照本宣科的按照標準答案來評價錯對，給予學生按照引導路線來進行發散。

二、提升學習體驗，感受學習樂趣（所有的成功都來自興趣，興趣是最好的老師）

學習體驗是學生的學習感受，即學習活動伴隨或發生的心理體驗。這是傳統教學所忽視的考量有效教學的重要向度。學習體驗是教學有效性的靈魂，學生越來越愛學是教學有效性的內在保證。在教學中，犧牲一些學習文化課的時間來培養和保護學生對學習、探索、創造的愛好，那么學生在不久的將來會把這些推動的知識找回來。如果失去對學習的探索、創造，那么不僅會使已學的知識失去生命和光彩，而且在不記得將來會促使他們徹底失去學習的動機和愿望。

1.在情景中學習數學。

根據教學目的和內容，有目的創設的教學時空和教學環境。這樣不僅有利于學生學習和理解教學內容，掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學中的情感，激發學生學習的興趣和求知欲。

2.在情感中體驗教學。

數學教學在向學生傳授知識的同時，還肩負著培養學生情感態度和價值觀的任務。教學要面向全體，讓學生積極思考，主動參與，每節課都給學生創設發現機會，教師要善于發現學生的閃光點，及時給予鼓勵，調動其積極性。

3.在探索中學習數學。

這種發現理解最深，也容易掌握其內在規律和聯系。自主探索，就是要求學生根據各自的經驗，用自己的思維方式主動的從事觀察、操作、實驗、猜想、驗證的活動，親自探究過程，使學生活動知情合一并再造出新知識。

4.在合作中學習。

合作學習有利于學生更好的理解數學知識，有利于提高學習效率，有利于培養學生的合作精神。合作中要明確合作主題、合作采用什么方式、什么要求等，探究中小組成員分工合作，積極探究，尋求解決問題的辦法。

三、建立和諧的師生關系（親其師方能信其道）

師生關系大概三種觀點。

第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是“教師中心論”。

第二，學生為主體，教師完全受制于學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是“學生中心論”。

第三，教師與學生互為主客體。

上述觀點爭取做到第三點，教師學生互為主客體

1.和諧的師生關系是有效課堂教學的前提。

教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

2.建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間。

利用課間或課余等學生休息時間，以朋友或長輩親人的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動等等，同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。數學課堂中有效教學是教師專業的體現，作為一線教師，讓我們借課程改革的東風，增強事業心和責任感，積極轉變和更新教育教學觀念，提高業務素質，優化教學策略，努力提升初中數學教學的有效性，促進學生的發展。

3.要關注學生的學習過程，特別是在“學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。

本次研究研究目標：

（1）通過研究，引領數學教師圍繞課題進行學習、思考和實踐，在科學觀的指導下，樹立“以生為本，向導與服務并重”的教學理念，尋求有效、高效、優質的教育教學方法和途徑，使教育教學在科學、先進的理論指導下得以優化，促進教師專業化發展。

（2）通過研究，引導學生掌握有效學習的策略和方法，提升學習效率，提高學習成績；樹立讓每個學生健康、和諧發展的教育教學觀。激發學生學習熱情，使學生體驗學習生活的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，使其全面健康成長。

（3）通過研究，構建立足“生本”的教學設計方式、課堂評價機制，形成基于現代學生身心健康發展需求的課堂教學策略。

（4）有效提高學生學業成績。

總之，數學課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的有效的評價策略，用積極的態度看待學生，注重全面考察學生的綜合素質和創新能力，讓學生成為評價的主人，讓學生發自內心地關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《中學數學課堂教學評價的實踐研究》（fgjy18028）研究成果。