提高小學英語課堂教學效率的幾點策略

胡偉

【摘 要】隨著新一輪教育改革的開展，進一步推進了小學英語教學的改革，加快了小學英語傳統教學模式的轉變，使教師在新課改的背景下，對教學方法進行有效的創新和完善，提高英語課堂教學的趣味性，從而調動學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，為學生打造出高效的課堂教學。基于此，筆者結合自身的教學經驗，就提高小學英語課堂教學效率進行分析和探討，提出自己的一些見解，希望能為廣大一線教師提供一些參考。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；效率；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0157-02

引言

小學英語作為小學教學中的重要科目，其教學不僅僅是提高學生的英語知識積累，更是促進學生獲得全面發展，提高學生的英語素養。但在當前實際教學中，教師受應試教育影響嚴重，缺乏新穎的教學方法，占據著課堂主體對學生進行灌輸式教學，學生被動的進行知識的汲取，無法發揮自身的主觀能動性，缺乏自主學習能力，嚴重影響了學生學習效率。因此，在新課改的背景下，教師要堅持以學生為主，將課堂還給學生，提升學生的自主學習能力，滲透核心素養的培養，從而幫助學生綜合能力得到全面的發展。

一、當前小學英語教學中存在的問題

1.英語教學方式過于單一，教學氛圍十分沉悶枯燥。

受到傳統教學理念的影響，大多數教師在教學過程中依舊采用灌輸式教學模式，即英語知識的灌輸以及單純的背誦記憶和教師檢查，在教學過程中教師處于絕對支配的地位，課堂學習氛圍十分沉悶枯燥，學生的自主學習積極性沒有得到充分的發揮[1]。

2.學生對英語缺少學習興趣，課堂教學效果并不理想。

小學正是學生思維活躍和性格脫跳的年齡階段，很難在枯燥乏味的課堂學習環境中保持注意力高度集中的精神狀態，對于英語知識的學習學生極易產生抵觸和厭惡的心理，導致小學英語課堂教學的效果并不理想，嚴重降低了小學英語課堂教學的有效性。

3.師生之間的距離感較強，缺少良好的師生教學關系構建。

許多教師在英語教學過程中過于注重知識的講述和灌輸，忽視了與學生之間的溝通交流，缺少良好的師生互動教學關系的構建，使得師生之間的距離感較強學生對教師有著本能的畏懼感，英語課堂教學過程中無法實現高效的教與學效果這需要教師及時的轉變教學理念，注重與學生之間良好的學習關系的構建。

二、提高小學英語課堂教學效率的有效策略

1.借助信息技術創設教學情景。

合理的英語教學情景能有效激發學生的學習興趣，而具有豐富資源和多元化形式的信息技術，能夠進一步提高英語教學情景的效果。信息技術在英語教學中的主要體現就是多媒體教學，可以對小學生的視覺和聽覺都產生一定的刺激，吸引學生目光的同時，將枯燥乏味的知識簡單化、趣味化，進而有效的提升小學英語的教學效率[2]。例如：在教學“Do you like ……？”時，教師可利用多媒體播放“Pear、apple、banana”等相應動態圖片，并讓學生回答：“I like…”或者“I dont like…”，根據學生的真實喜好進行知識傳遞，激發學生的學習熱情。再例如：學習《Well go to the zoo》時，給學生播放一些動物的動畫情景，學生驚奇的脫口而出：“大象、猴子…”教師跟隨學生的思路指引學生思考：“猴子怎么說？”然后讓學生分別扮演“monkey、mouse、rabbit、tiger”，根據動畫情景，大大提升了英語教學效率。

2.發揮榜樣作用，幫助學生茁壯成長。

在小學英語課堂教學中，教師要充分的發揮榜樣的作用，要學會大膽的放手，為學生提供當“小先生”的機會，教學時可結合實際情況，挑選小先生，對小先生進行“培訓”，請小先生為其他學生進行正確的示范，進而樹立榜樣的作用，激發學生爭當小先生的熱情，從而幫助學生更好的茁壯成長[3]。

例如：在教學“How are you”一課時，為了更好的加強學生的口語表達能力，教師可在教學中先挑選一名小先生，并與其進行對話練習，為其他學生做好榜樣：

T：Good morning.

S：Good morning， Miss ...

T：Nice to meet you.

S：Nice to meet you， too.

T：How are you？

S：Im fine， thank you. And you？

T：Im fine， too.

通教師與小先生之間的對話，有效的調動學生的對話熱情，進而積極的參與到學習中，從而輕松的掌握所學的英語知識。

3.借助思維導圖，提高學習效率。

思維導圖的運用，可以讓學生在學習英語的過程中，準確認識到自身知識框架中的薄弱點，也利于老師熟練掌握學生的思維動態，以便及時調整教學內容，可以滿足更多同學的學習需求。而且思維導圖還能幫助學生更好的理解英語詞匯，從而加深記憶，還可以在很大程度上激發學生的英語興趣，讓學生在學習中保持高亢的學習熱情，從而加強學生對英語知識的感知力，提高學生的英語表達能力和綜合素養[4]。例如：學習《What would you like？》這一部分內容時，老師讓學生選中其中一個重點詞匯“vegetables”、“fruit”、“drink”等展開學習，讓學生在多角度分析，反復記憶中鞏固記憶，豐富學生的英語詞匯量。

4.利用微課發揮學生的主體性。

微課教學的應用，有效的樹立了學生的主體地位，使學生成為學習的主人，發揮了學生的主體性，教師則成為學生的引導者。學生在利用微課進行自主學習時，當遇到一些不能解決的問題時，可以有針對性的與教師進行交流，與同學進行討論，滿足了學生學習的需求，使學習方式變得更加的多元化。同時，微課不受時間和空間的限制，可方便學生反復的觀看，從而有效的提升了學生的學習效率，提升了學生的綜合能力。

結語

教學有法，教無定法。在小學英語課堂教學過程中，只要教師心中裝著學生，做到上述的幾點，便能有效地調動學生的學習積極性，讓學生在和諧、快樂的學習氛圍中，自主地學習英語，促進學生英語水平的提高。

參考文獻

[1]史紅霞.小學英語課堂教學效率的提高策略[J].甘肅教育，2017（02）：116.

[2]王連聘.提高小學英語課堂教學效率的策略探究[J].課程教育研究，2016（17）：107.

[3]李慧.提高小學英語課堂教學效率的幾點策略[J].學周刊，2016（02）：22.

[4]鄒聰.關于提高小學英語課堂教學效率的幾點思考[J].學周刊，2014（11）：81.