初中英語教學中培養學生核心素養的探究

康金玲

【摘 要】在英語課堂教學活動中，英語教師應不斷總結和改變教學模式，改變舊的教學觀念，根據新大綱的要求，促進學生英語聽說讀寫能力的全面提高，努力提高學生核心素養。目前，語言能力、思維品質、文化品格和學習能力是英語的四個核心素質。因此，在新的時代要求下，英語學習要求教師促進學生的個性化發展，培養學生的表達、思維、實踐和自主學習能力，把教學活動與公共關系結合起來。通過實踐活動，可以達到全面提高學生核心英語素養的目的。

【關鍵詞】初中英語教學；核心素養；探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0217-02

一、教學觀念與學習能力

由于長期受應試教育的影響，盡管當今素質教育的呼聲越來越高，但大多數教師仍然過分關注學生的成績，忽略了對學生的英語學習能力的培養。他們仍然帶領學生每天做大量的套題，并整日批改大量的測試試卷。結果是老師累，學生更累。久而久之，教師將厭倦教學工作，學生將漸漸失去學習英語的興趣。因此，在新的教學理念的指導下，英語教師應不斷更新教學觀念，重視兒童英語學習能力和使用英語能力的培養，促進每個學生的全面發展。

對此，我力求與時俱進，依據大綱的要求，注意英語學習的特點，注重語言和語境的教學，如結合課文的內容，運用周圍的同學們常見的場景，引導學生運用所學知識進行適當的創新，完成全新的對話。這種方式能調動積極性，把知識點內化到自己的學習中，理解之后輸出知識。這也避免了學生課后花費無用的時間進行大量無意義的背誦。在結合實際生活方面，例如在講授九年級Unit 2《Saving the Earth》這一單元時，我布置了關于環境方面的作業，讓學生課下調查研究身邊的環境問題，找出解決問題的方法，為本單元的學習打下基礎，課下我也搜集了很多關于環境污染的圖片和視頻，課堂上我播放這些環境視頻照片等，與學生的調查產生共鳴，從而激起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，從而使他們馬上就能進入學習狀態，那么學習就不再是被動的接受，而是變成了主動的探索與參與，課堂也不再沉悶乏味，學生的積極性也會隨之而起。在此之前，我在帶領學生學習八年級上冊Unit 4 Our world 中，介紹了地震中如何自救，以及關愛動物，保護森林等方面的知識。于是在講授九年級保護環境這一單元時我就引導學生把兩部分內容雜糅在一起，讓知識融會貫通。通過對這兩個單元的聯系與思考以及英語討論，學生不僅實實在在的感受到了環境保護的重要性以及意義，口語表達和實際交流的學習能力也得到了提升。

二、教學模式與思維品質

傳統的教學模式是教師在課堂上單方面完成知識的輸出，有的專家稱之為“填鴨式教學”，在說話時，教師的教學語言不規范，以方言和漢語為主。他們混淆了英語課堂和漢語課堂的語法教學方法，脫離了教材的實際內容，忽視了語言背誦。在情境和文化之后，語法和句型分析就定型化了，沒有有效的活動，比如小組討論來指導學生的教學方法。

因此學生很少有時間互相交流和思考。更不用說，小縣城或農村的學生，接觸英語的唯一途徑是在課堂上，但是充滿中國味道的英語課堂卻找不到英語的氣息。學生的口語和聽力能力得不到提高，學生沒有時間思考，英語意識也無法有效形成。這些都不利于綜合素質的培養。其實，教師完全可以把自己解放出來，轉變角色，從施教者變為組織者，給予學生足夠的時間和空間自主的學習。例如，在講八年級上冊Unit 2《Keeping Healthy》時，可以按照醫院科室分類的方式，把學生分成不同的小組，比如眼科、牙科等小組，學生自己動手自作道具，設計本組的表演內容。最后，學生分角色扮演，并表演出來。這不僅大大提高了學生的學習興趣，而且使學生能夠體驗不同的角色。這種教學模式很受學生歡迎，那么學習效率也能明顯提高。學生綜合素養也能得到提升。

三、教學目標與文化意識

了解國外文化對英語的學習與理解有著舉足輕重的作用，因此，在教學目標的設計中，教師一定要關注到學生對于文化的了解，如了解常用的體態語及表達的不同意思等等。

例如，在九年級的第一卷中，有些東西在不同的文化中通常有不同的含義，當我解釋這部分內容時，我滲透了課堂上涉及的國家的文化背景和習俗，比如在Japan問候時鞠躬以示尊重，而在加拿大搖擺表示和平與友誼。還有同一個詞匯在不同國家的語言中寓意不同，dog在中國很多表述中都是貶義，In the case of stray dogs， such as mad dogs.在西方國家，它被譽為幸運兒，每一只狗都有它的一天。為了便于學生理解，我邀請學生在課前自主查閱相關內容，了解相關文化知識。這樣在課堂上我給學生詳解故事來歷時就可以引起學生興趣，讓學生有了探究外國文化的興趣，從而達到了課程標準中要求的目標，并且培養了學生的研究精神。

四、課外活動與綜合素質

眾所周知，課外活動的開展可以不同程度思的激發學生學習的興趣，開闊他們的視野，這也適用于英語教學。因此，教師在設計活動時要考慮學生的年齡特點和知識水平，組織開展各種活動，如演講比賽、詩歌歌曲比賽、英語會話表演、英語角等。使用英語的機會和說英語的氣氛是內化并重新輸出平時所學知識的過程。在這個過程中，充分消化了以往的知識，大大提高了學習的興趣，對英語的應用產生了自己的想法，認識到了學習英語的必要性，從而產生了繼續學習的動力，有效地工作。從教這么多年來，我一直都會根據學生實際情況開展各種活動。去年當我教第七年級的學生時，考慮到他們的實際應用水平仍然有限，我設計了相應的水平，英語寫作競賽活動，其目的是讓孩子們養成良好的書寫習慣，提高英語寫作水平。在講八年級unit 3 Topic 3 Section D 《The Little Match Girl》時，我沒有花費大量的時間講解課文知識，而是組織學生把本篇內容編成一個小短劇，以英語會話表演的形式展示出來，每個小組的編排設計不一樣，呈現出來的也各有特色，學生們對這樣的活動非常喜歡，就連平時上課打瞌睡的學生也是精神抖擻，積極地參與到表演中來。

五、總結

綜上所述，在以后的教學中，我會在以上這些方面盡可能多反思，實時督促自己，同時也希望廣大教師也能走出傳統的教學思維模式，更新教學理念，重視學生核心素養的培養，做一名符合時代需求的教師。同時希望教師也能走出傳統的教學思維模式，更新自己的教學觀念，重點把握學生英語核心素質的培養。

河南省農村學校應用性教育科研課題“農村中學生英語核心素養發展途徑研究”17-HJYY-063。