“讀”領風騷，讓語文課堂教學“活”起來

楊俏

【摘 要】小學語文學習在人的一生中具有的重要意義，語文教學是為培養學生聽說讀寫能力，所以作為一線教師，必須要注重學生在課堂學習中所獲得的能力，提高學生的閱讀能力推動課堂的發展是提高小學語文教學效果的一個非常有效的途徑，所以我提升小學生語文的理解能力繼而提升課堂教學的時效性。

【關鍵詞】小學；語文；教學；有效性，讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0185-01

引言

新課程改革后的語文教學更加注重學生多方面的發展，伴隨著新課程改革工作的深入小學語文教學有了一個翻天覆地的變化，在當今語文學習的過程當中，對閱讀的教學占據了很大的比重，所以我們在進行閱讀教學的時候一定要注重學生的讀，因為面對一篇新的文章，如果沒有深入的閱讀就不會有學生的情感體驗，所以我們的教學過程中必須要以讀來推動語文的課堂。

一、小學語文教學過程中重“讀”的意義

1.有助于學生朗讀能力的提升。

朗讀能力的提升得益于語文課堂教學過程中對“讀”這部分的重視，只有提高學生朗讀的能力，他們才能在讀課文的時候讀出感情更快地與作者進行溝通，能夠體會出作者在寫文章時內心的所有感受，所以教學過程當中聽說讀寫這幾部分，讀看似用途不大但實際影響深遠，作為教師在教學的過程中必須要看重學生朗讀能力的提升，不要覺得學生考試的時候只考察卷面內容，也不考察學生的朗讀能力就對其不重視，殊不知見面閱讀理解的完成是需要學生借助平時在朗讀中訓練出來的能力完成的。

2.提高學生的理解能力。

小學生理解能力并不是很高，如果我們在教學過程中對所講述的文章內容難度超過了學生的理解能力，我們就必須要借助“讀”來幫助學生理解，久而久之學生的語文綜合素養得到了提升，理解能力也在不斷提高，教師的課堂教學也變得更加輕松。所以，“讀”在提高學生閱讀和理解能力上不可忽視。

二、小學語文教學過程中“讀”的策略

1.注重學生的朗讀。

教學過程中不能將目光就放在學生的一張測試卷上，這樣對于學生的發展是不公平的，教學注重的是過程測試作為一個結果性的評價只是反應該階段學生的學習情況并不能夠說明一切問題，課堂教學的過程中最容易忽視的就是學生的朗讀教學，一般的老師都認為這也不是考試的部分，實際上對于語文學習來說這是考察學生的綜合能力，只有認真的讀才能有感情的品讀。例如，《賣火柴的小女孩》這一課，我要求學生反復朗讀描寫天氣情況惡劣的句子，并且自己也親自為他們進行示范性的閱讀，當我們重復了5次朗讀的時候，有的學生似乎就已經明白了環境描寫是為突出小女孩處境的悲慘，這就在很大程度上的提升了學生的理解能力，而且教師在講課的過程中也是事半功倍的。

2.突出小組合作讀的地位。

在小組學習的過程中，我們提倡小組內進行閱讀并討論，這樣學生在小組內閱讀的時候有一個攀比的心理，都想比對方讀的好，都想得到老師的夸獎，這樣不知不覺就為學生樹立了競爭的意識，我們還可以給讀的好的小組加分，這樣學生讀的激情就被點燃了，而且在小組內閱讀的時候學生直接的溝通要比老師容易，他們在朗讀討論中取長補短，共同進步。

3.提升品讀教學的比重。

以讀促教不僅僅是說我們要注重朗讀，也要注重學生的默讀和對文章的品讀，語文教學中大部分時間都是花費在閱讀教學上，所以我們要在這個環節下功夫突出讀的作用。語文教學的第二課時整節課都是在賞析課文，有了第一節課朗讀的基礎，這節課我們為了提高課堂效率要求學生進行品讀，在品讀的過程中學生可以采用分角色朗讀以表達人物性格，也可以在心里默讀這樣更加容易引起學生和作者情感上的共鳴。例如：《凡卡》這節課，我們進行教學的時候，有很多部分我們都可以要求學生進行默讀，這種默讀能夠拉近孩子和凡卡之間的距離，能夠體會到他在寫這封信的時候情感的變化。

4.堅持課外文本的閱讀。

學習的過程是需要遷移的，知識的遷移有助于對知識的深入理解；能力的遷移則有助于對能力的鞏固與提升，學生在課堂上掌握了朗讀的技巧以后，我們可以要求他們在課后進行課外文本的閱讀，目的是將課上所學到的能力遷移到課外，選擇他們感興趣的一些書籍來閱讀例如《伊索寓言》、《安徒生童話》等等，然后在課堂上進行讀書匯報，可以朗讀也可以談心的體會，在這種形勢下課堂教學活躍了，即使學生在課堂之外他們的學習也沒有停止，也在為課堂學習做著鋪墊。

結束語

讀是學生和作者進行心靈溝通的主要方式，也是和作者建立共鳴的一個最為直接的方式，所以我們小學語文教學的過程中要重視“讀”而且還要進行多樣化教學，這樣有助于保持學生的學習興趣，也能夠促進語文教學課程工作的完成，落實了新課程改革的工作，跟能夠從根本上提升學生的語文學習水平和能力。

參考文獻

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