翻轉課堂模式在高中英語語法教學的應用與策略

【摘 要】語法教學是高中英語教學重要的組成部分，如何提高高中英語語法教學的質量和效率也一直教育研究者關心的一個問題。傳統的語法教學模式存在一些弊端，融合翻轉課堂模式于高中英語語法教學課堂，具有可行性和實效性，能夠有效提高高中英語語法教學的課堂質量。

【關鍵詞】“翻轉課堂”；高中英語；語法教學；應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0179-01

隨著《教育信息化“十三五”規劃》的推進，學校網絡教學環境大幅改善，全省獨立建制學校互聯網接入率已達100%，多媒體教室普及率達82%；優質數字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及，為實現互聯網+教育提供了技術支持。翻轉課堂式教學模式，是指學生提前完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在翻轉課堂的知識傳授階段，微課資源取代教師成為知識傳遞者，課堂上教師更多的是組織者和引導者，學生成為學習的主體，由此形成了翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂顛覆了教師講授、學生接收這一模式，讓學生在課外觀看視頻，接收新知識，知識內化則通過生生討論、師生討論、合作互助等方式在課堂進行，來加強學生對所學內容的理解。重點是微視頻一般是教師團隊經過反復研究、嘗試制作而成，雖然短小但知識點清晰明確，變傳統教學的“先教后學”為“先學后教”。

一、翻轉課堂模式的實施過程探索

1.微課對翻轉課堂的意義。

“微課”的定義有很多種，但總體來看，“微課”就是老師提前將要講到的內容數字化。隨著教育信息化的成熟以及網絡的普及，為翻轉課堂中借助微課程實施教學提供了便利和土壤。而“翻轉課堂”這種教學方式更是有利于學生的成績的提高。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，利用微課將知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，語法知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

2.微課的設計和制作。

根據老師講解的方式，大致能將“微課”分為三類：第一類是PPT式微課；第二類是講課式微課，它制作方式是在教室里放兩臺攝影機；第三類是課本劇式微課，對課程內容進行情經過后期視頻錄制，最終形成微課。對于英語學科教學而言，PPT教學課件加一個錄屏軟件就可以制作微課。

重要的是教師要在教學設計上下工夫，精心組織并錄制完成一節微課，以最精彩的方式把解決問題的方法傳授給學生。根據問題教學法和自主學習理論，結合高中英語教學實踐，筆者所在學校英語學科組設計了統一的微課設計四步流程，分別是：第一步，提出問題，設計難點語法句型，根據學生的疑惑設計問題，提煉重點語法句型；第二步：創設情境，借助視頻，以形象生動的方式呈現重難點的典型例句，用簡單的英文CNN視頻等手段激發學生的發現；第三步：解決問題，探究重難點句型，研究分析例句，概括出重難點句型等語法項目；第四步：學以致用，高考鏈接，語法填空、改錯、寫作亮點句式賞析。

3.微課資源庫的組建和編排。

學校學科組可以充分發揮團隊協作精神，根據每位教師的特長，把編寫制作微課任務具體分配到個人。除了針對難點語法項目的微課程，學科組教師對于高考詞匯教學、高三一、二輪復習等進行了研究，并制作了相關微課來充實學科組的資源庫，力求對高中英語教學微課資源全方位覆蓋，為微課真正運用于高中英語教學打下良好的基礎。

4.基于“微課”的翻轉課堂模式的應用。

微課應用于翻轉課堂教學的形式也可以靈活多樣，除了用作課前預習，也是學生課后查漏補缺和鞏固復習的有效資源，適應了不同層次、不同學生個性化學習的需要。

二、高中英語微課教學的運用方式

1.基于翻轉課堂模式的微課運用。

課堂前—知識傳遞；按照前文高中英語微課的設計原則和制作流程，教師將相應的微課學習資源上傳至網絡教學平臺，并設置相關的過關任務。學生在課前學習微課，完成過關任務并給出學習反饋。教師通過批改學生的過關任務和分析學生的學習反饋來了解微課學習效果，并發掘班級學生對教學內容的共同問題，為課堂教學做準備。在這一過程中，學生通過微課視頻和過關任務對于知識點有了初步的掌握，完成了知識傳遞過程。

2.嵌入常規課堂教學的課內微課運用。

在微課嵌入常規課堂教學模式中，換言之，也就是將微課運用于課堂教學中，根據微課在課堂中運用的不同階段可分為導入型微課、知識點講解型微課、歸納總結型微課等。在教學導入環節中，高中英語教師可以根據該課的知識結構和特點，利用英語微課來創設生活化的英語情境，來激發學生對課堂內容和學科知識的興趣。在課堂導入環節可以插入與英國學校生活相關的微課視頻，比如說中英校園文化的對比等，以這樣較為生活化和生動的形式展開課堂教學會使學生更投入課堂的學習中。在知識講解環節中，高中英語教師可以將課堂中的重難點制成微課，將最精彩到位的知識點講解方式以視頻的方式保存下來，在全年級播放可以避免因教師人為因素導致的知識點疏漏或混淆等，在播放完微課視頻后各班教師可以進行補充和拓展。針對這一語法點，教師可以設計和制作相關的微課，用于知識講解環節時播放，這樣的方式比教師講解更清晰明了，學生也更容易接受。

3.學生課外自主學習的課后微課運用。

就課堂內容知識鞏固而言，教師可以將課堂上所運用的知識講解型微課和歸納總結型微課布置給學生，讓學生在家自主進行學習。因為課堂上時間有限，節奏較快，學生總會有一些沒有聽懂或是遺漏的知識點。學生在課后隨時隨地點擊微課視頻，隨時暫停記錄，也不失為一種很好的課后自主學習方式。

結論

翻轉課堂的本質就是讓教學從“教師為主”轉向“學生為主”；讓學生學習從被動地學走向主動地學。融合翻轉課堂模式于高中英語語法教學，能夠使教學更加適應個體的需要，符合以學定教的規律。“翻轉課堂”這種教學方式值得老師們去學習、嘗試和“挑戰自我”，只有更好地掌握運用信息技術，翻轉課堂教學模式廣泛實施的可行性才能更高。

參考文獻

[1]羅麗虹.“翻轉課堂”教學模式在高中英語語法教學中的實踐研究[J].英語廣場，2017（7）.

[2]鄒文慧.“翻轉課堂”應用于高中英語語法教學中的啟示和策略[J].亞太教育，2016（28）.

作者簡介：楊少芝（1986.11-），女，漢族，廣東省揭陽普寧人，任職于東莞市第八高級中學，專業方向：高中英語教育。