芻議從多角度構建信息技術高效課堂

曹均鏡

【摘 要】我國現在已經進入信息時代，信息技術發展的日新月異對我國經濟的發展和社會的進步有著非常巨大的推動作用。信息技術已經滲透到我們日常生活的方方面面，并改善了我們的生活方式，使我們的生活更加高速和便捷。我國教育事業也非常重視信息技術，并將其引入到教學課堂之中，旨在培養學生對信息技術的掌握，將學生培養成適應時代發展的優秀人才，促進學生的全面發展。本文主要探討了如何從多角度構建信息技術高效課堂，旨在給相關教學人員一些參考和啟示，推動信息技術課堂的不斷發展，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】初中課堂；信息技術；高效課堂

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0165-01

引言

信息技術的高速發展使得越來越多的行業紛紛引進了此技術，我國的教育教學事業也從20世紀開始注重對學生進行信息技術的培養，這對我國教育教學事業的發展來說也有著十分重要的意義，是一座非常重要的里程碑，我國的各個教育部門紛紛開始重視信息技術人才的培養，并重視學校中信息技術這門課程的開展。正是由于信息技術的重要性，如何構建信息技術高效課堂成為近些年來教學人員探索的一個主要問題。從多角度構建信息技術高效課堂主要有采用分組教學構建信息技術高效課堂、開展競賽活動構建信息技術高效課堂和利用任務驅動構建信息技術高效課堂這三個方面。

一、采用分組教學構建信息技術高效課堂

信息技術課程是一門非常新穎的課程，不像其他學科那樣有著悠久的歷史，被社會所熟知。正是由于信息技術的發展，信息技術課程才由此誕生，所以，正是因為信息技術課程的這一特點，也有要求著信息技術課程教學的開展不能以傳統的教學方式來進行，傳統的教學方式難以適應這門課程的發展和滿足學生的需求。所以，教師紛紛開始尋求其他新型的教學方法，分組教學法正是一種應用于信息技術課堂教學的有效方法。分組教學法可以完全符合信息技術這門學科的特點，并可以實現學生在學習當中進行互相交流和分享，以一個具體的標準對學生進行分組，學生彼此之間進行溝通交流，如果有不懂的問題可以在組內或者組間提出來，學生之間就可以進行解決，這樣還可以鍛煉學生解決問題的能力。如此一來，分組教學法可以完美地彌補了學生因為個體差異化而產生的各種欠缺，使學生可以盡力完善自己的知識體系，同時還能夠讓學生之間你追我趕，互相幫助，同時又加強了學生對知識的鞏固和深化，使記憶變得更加得深刻，讓所有的學生在不斷的交流與分享中可以得到不斷的發展和進步。

信息技術課程中有一節內容是比較基礎的“信息技術”，主要講一些比較基礎的知識。當教師在進行這一節內容的教學時，可以先根據一些標準，例如學生的水平或是學生的意愿等一些合理因素進行相應的分組，然后再開展教學工作。由于這是一章比較基礎的知識內容，具體是為了讓學生了解信息技術的含義與生活中的聯系和在實際生活中的具體應用等等，所以教師可以以此為教學的主要線索，根據學生的水平和經驗，給學生講解基礎的信息技術知識，由于學生在小學時便已經開始接觸計算機，因此都對計算機有些許了解，所以，在為學生講解完基礎知識和概念之后，便讓學生在小組內對本堂課程的進行深入的探討，發表自己的意見和看法，向其他學生分享自己所知道的課外知識，這樣通過學生之間的交流和互動，學生可以汲取更多的知識，彌補了本身的不足，加深了對課程知識的吸收和內化，學生學習知識也就變得更加輕松，將知識之間可以進行不斷地轉化，還充分鍛煉了學生的表達能力，使課堂變得更加得高效。

二、開展競賽活動構建信息技術高效課堂

學生是學習中的主體，要想提高教學的有效性，使學生能夠更快速、牢固的掌握知識，最主要的任務就是提升學生學習的興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有保持高漲的興趣和好奇心，才能夠全身心的投入到學習之中。根據學生的這個特點，教師要想構建信息技術高效課堂，首先要做的任務就是培養學生學習信息技術的興趣，提高他們學習信息技術的積極性。對于初中生來說，由于他們的年齡特點，這個階段的學生往往有著非常強烈的好勝心，教師可以根據學生的這個顯著特點，針對性地開展教學活動。教師可以在平時適時的為學生舉行一些相應的競賽活動，積極鼓勵學生去參與其中，調動學生學習的積極性，在這樣的學習氛圍中，學生的學習效率將會大大提升，學習興趣也就會更加濃厚，在不斷的競賽中鍛煉了自己的能力。

比如，信息技術課程中有一節內容是“漢字的輸入”，這節課教學的主要目的是教會學生幾種打字的輸入法，在進行這節內容的教學時，教師可以在教授學生打字方法之后，可以將學生進行分組，并以小組為單位去舉行一場打字的競賽活動，讓學生完成一篇相同字數的文章，并向學生闡明了獎懲的制度，讓學生開始進行比賽。通過這樣的競賽活動，學生的積極性被調動起來了，學習的熱情便也會十分高漲，在競賽中可以清楚地了解對于“漢字的輸入”這一節內容的掌握程度，對輸入法的熟悉程度，這樣可以促進學生對于知識的掌握，還能夠鍛煉學生的基本技能，促進信息技術高效課堂的構建。

三、利用任務驅動構建信息技術高效課堂

信息技術不像其他學科那樣，例如語文、數學等等有著很強的理論性，它有著很強的應用性，因此需要學生具有很強的動手能力。只有擁有很強的實踐操作技能，才能夠在學習信息技術時做到得心應手。所以教師在進行教學時，一定要根據信息技術這個獨特的特點開展教學活動。然而，由于初中階段，學生的學習任務十分繁重，每堂課的時間又不夠寬裕，教師還要進行信息技術相關理論的講解，因此，很難有足夠的時間讓學生去親手動手實踐操作，去鞏固自身的知識，提高操作技能水平，由于這種情況的存在，對學生的能力發展造成了一定的抑制作用，還讓高效課堂的構建變得更加困難。所以，在面對這樣的客觀情況時，教師可以利用任務驅動的形式，使學生在掌握理論知識之余，可以有機會進行親自動手操作實踐，從而全面提升學生的操作水平。通過這樣的任務驅動形式，學生可以在掌握信息技術理論知識的同時，將理論知識全面應用于實踐當中，鍛煉動手操作能力，還能夠在一定程度上促進學生對信息技術有更加深刻的認識，并在日常生活中形成一種將信息技術應用于生活當中的應用意識，使信息技術課堂變得更加高效。

教師在進行教學活動時，其中有一節非常重要的課程內容是關于如何“在PowerPoint中插入圖片”的，這節內容對于學生來說也很有難度，要通過好幾個步驟才能夠完成。不僅如此，學生在僅僅學習理論知識之后，是難以對這些步驟進行實際操作的。為了提升學生進行具體操作的能力和水平，教師在進行教學時，一定要利用任務驅動去教授這節的主要內容，幫助學生內化和理解。這節課的主要教學目標就是教授學生如何制作各種各樣的幻燈片，教師要先為學生教授理論知識，在完成理論知識的展示后，一定要讓學生有機會去進行實際操作，從而去鞏固知識。教師可以讓學生在自己所學知識的基礎上，在互聯網上搜集自己家鄉的圖片，然后將這些搜集來的圖片插入幻燈片中，從而制作出一個聲情并茂的幻燈片，用來展示給同學們，介紹自己的家鄉。通過這樣的一個任務，學生們便會有著高漲的積極性，主動參與到幻燈片的制作當中，紛紛利用自己的所學知識，制作出了一個又一個的家鄉宣傳片，并通過向同學們展示自己的幻燈片，產生了油然而生的家鄉自豪感，獲得了良好的情感體驗。通過這樣任務的安排，學生動手操作的積極性會大大提升，全面提升了學生們的動手操作能力，還教會學生將所學習到的信息技術知識靈活地運用到實際生活中，明白信息技術和我們的現實生活確實是密切相連的。這樣任務驅動模式的使用，大大地促進了信息技術課堂的高效性。

結語

信息技術和我們生活是密切相關的，信息技術走入到教育教學事業中來，是一件具有決策性的大事情。然而信息技術與其他學科有著明顯的區別和別養的特點，因此，采用傳統教學模式是難以構建信息技術高效課堂的。從多角度構建信息技術高效課堂對于學生、教師和教育教學事業來說都是十分重要的，本文主要介紹了采用分組教學、開展競賽活動和利用任務驅動這三個角度去構建信息技術高效課堂。不僅如此，構建信息技術高效課堂的方法是多種多樣的，作為一名信息技術教師，要自始至終不斷創新，積極探索，不要止步于現狀，多多尋找多種構建高效課堂的方法，促進信息技術課堂的不斷發展，為學生的學習做出有益的貢獻。

參考文獻

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