對幼兒語言表達能力的探索

朱冬月

幼兒時期是語言迅速發展時期，各年齡段有不同的特點。家長和教師應針對幼兒特點，通過各種培育方式發展幼兒語言表達能力。

3～4歲時期是幼兒詞匯量迅速增長階段，4～5歲時期是幼兒語言交往異常活躍、發展、發音明顯準確階段，5～6歲詞匯和句子質量顯著提高，講述內容較豐富、生動，講述的層次也有了明顯的進步，這就是幼兒語言表達能力的階段性特征。

如何抓住幼兒語言表達、發展的特征，對其進行教育？對此我作了以下探索：

一、規范的指導，創造良好氛圍

幼兒的教育主要是在幼兒園中完成的，能夠對幼兒產生影響的來源主要是幼兒園的環境以及幼兒教師的表現。首先要從規范的幼兒園環境入手，孩子每天生活在這個大環境中，會受到潛移默化的影響。將采取的這些策略以有趣的形式表現出來，能夠吸引孩子的注意力。例如：用一些禮貌用語的指示牌來標記園中的建筑；建立專門的故事分享會，將自己在書中所看到的表達出來。在這些過程當中，教師的指引作用是不可忽略的。教師的一言一行都會成為孩子學習的模范，其語言表達一定要足夠清晰和規范。幼兒的分辨能力是有區別的，教師在說到難發音的字時，要適當放慢語速，讓幼兒在第一次接觸的時候就能夠獲得正確的信息。幼兒教師在語言游戲中發揮著重要作用，幼兒時期是一個特殊時期，學習和模仿能力很強，所以，幼兒教師在各個方面都要達到教師的標準才能使得語言游戲順利進行。

二、積極引導幼兒觀察

著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”首先，注意力和觀察力是決定口語表達是否豐富生動的關鍵。理解、注意、觀察、思維等發展規律，決定了口語表達能力提高的規律。在幼兒3歲時，就應開始給予其充分的觀察機會，然后逐步培養幼兒觀察各種事物特點的興趣，逐步鍛煉幼兒觀察事物本質特征的能力。我在教學過程中，有意讓幼兒觀察一些常見的植物和幼兒園內各種花草、樹木，并讓幼兒說出不同花的特征。培養幼兒觀察事物的專注性、永久性，逐步教幼兒在比較事物不同特點的基礎上，逐步學習并按類別加以比較等。實踐證明，這些方法能夠促使幼兒在觀察能力不斷提高的同時，將口頭表達能力進一步朝有條理的方向發展。

三、豐富的語言游戲，激發興趣

只有豐富的語言游戲才能一直吸引孩子的注意力，激發孩子的興趣。除此之外，每個孩子具有不同的性格特點以及喜好，需要各種不同的語言游戲來照顧到每個孩子。教師要在日常的生活中，積累生活的素材，貼近生活的語言游戲才能讓孩子更加容易理解從而更好地表達出來。在豐富的語言游戲中，孩子在不斷聽、想以及表達的過程中成長，不僅能夠提高孩子的語言表達能力，還能夠豐富孩子的思維模式，讓孩子更加具有創新力。在不同場景都可以讓孩子利用語言游戲的方式來進行表達，讓孩子更愿意參與其中。生活中現有的一些道具都可以用語言的形式表現出來，從而激發了孩子的興趣，讓孩子在快樂中輕松學習。

四、創設寬松、和諧的氣氛，是幼兒園預先發展的關鍵

作為教師，為幼兒創設良好的、和諧的學習環境和氣氛，是很有必要的。但是，我們不能簡單地把它理解為讓幼兒隨意地說，無目的地講，更不是老師隨意放縱，而是讓幼兒在老師的指導下和創設的環境中學習語言。

幼兒的語言學習，多通過語言故事、語言游戲等生動活潑的有趣的形式。引導幼兒講一件事或一張圖片，既鍛煉幼兒觀察力、思維力，又對幼兒組織語言的能力有一定提高。在幼兒的語言教學活動中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中，提問是常見的、最直接的一種方式，也是開拓幼兒思路的重要方法。我在教幼兒欣賞一首歌和一篇散文時，對幼兒提問：“你聽懂了嗎？”“這個詞是什么意思？”這些提問能促使不同發展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。而當幼兒提出不懂、不明白的詞句時，老師不必馬上給予回答，而是把問題交給大家，以引發幼兒再次展開討論，那時幼兒會很關注，回答問題的積極性會很高。幼兒之間有時還會發生爭執，一些似是而非的問題會使幼兒的思維更加活躍，他們會應用已有的生活經驗去解釋自己的觀點。在討論問題的過程中，盡可能讓幼兒成為主角，老師可在幼兒解答之后，再作適當的引導、補充和糾正，給幼兒一個完整的答案。這樣既可以滿足幼兒求真、求知的心理，又能豐富幼兒詞匯。

五、展開豐富的游戲活動

高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”而語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理能力，也是幼兒適應生活，適應未來發展的一種基本能力，而游戲是培養這種能力的重要途徑。

我在開始從事幼兒教育時，組織幼兒的活動往往由我指定，不敢讓幼兒自己選擇，認為一放縱就會亂。通過改革實踐，我認為，活動不是散亂，不是幼兒想干什么就干什么，不受規則約束。而是在老師指導下，根據活動的內容有規則、有秩序地讓幼兒愉快地參加自己所喜歡的游戲。為了改變幼兒死氣沉沉的被動局面，有的老師安排的游戲活動使幼兒的主動性、積極性和創造性得到了充分發揮。老師為幼兒布置的“娃娃家、快餐廳、小醫院、圖書角、理發店”等結構區，充分發揮了他們的語言表達能力，為幼兒充分提供了說話的機會。同時，鼓勵幼兒把自己所制作的、所畫的、所搭的、所表演的內容一一講給小朋友聽，展示給全班看，既樹立了幼兒的自信心，又讓他們體驗到了成功的喜悅，同時也鍛煉了他們的膽量。老師要敏銳地覺察幼兒需求的差異，不失時機地為幼兒提供語言發展提高的機會。

我在組織語言活動時，讓幼兒充當作品中的人物，用換位思考的方法去體驗角色、行為及其心理過程，這是幼兒很樂意接受的。往往在開展這類活動時，幼兒會非常投入，完全沉浸在角色之中，富有想象力和創造性的回答接連不斷，幼兒既可以較為準確地理解故事內容，同時又發展了幼兒的語言表達能力。