城鎮(zhèn)留守兒童厭學(xué)心理與對(duì)策探究

成桂蓉

近年來(lái)，外出務(wù)工人員的經(jīng)濟(jì)收入有所提高，有能力在戶(hù)籍所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城市買(mǎi)商品房，之后由父母或親屬監(jiān)護(hù)孩子，自己仍繼續(xù)外出打工，而剛進(jìn)入城市的孩子則成為了新群體，即城鎮(zhèn)留守兒童。

所謂“厭學(xué)”，就是指學(xué)生討厭學(xué)習(xí)、不愿意學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在思想和行為上。一旦孩子產(chǎn)生這種情緒，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣、逃避學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的抵觸情緒，程度較重者甚至?xí)?duì)老師和家長(zhǎng)都產(chǎn)生仇視心理、情緒消極、無(wú)理取鬧。小學(xué)生的厭學(xué)情緒還會(huì)通過(guò)各種外顯行為表現(xiàn)出來(lái)，如：上課注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)講；做小動(dòng)作、三心二意；出現(xiàn)逃課、曠課、遲到、撒謊等現(xiàn)象。

一、我校留守兒童厭學(xué)心理的表現(xiàn)

我校是發(fā)展中學(xué)校，也是城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校。留守兒童在我校占60%以上，因而厭學(xué)情緒嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：

（一）心理落差大

我曾是優(yōu)生，換個(gè)環(huán)境就是中等生，這種大的反差是一部分學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)的根源。農(nóng)村留守兒童由從前的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)轉(zhuǎn)向城市小學(xué)后，平臺(tái)大了，比他優(yōu)秀的人多了，心理開(kāi)始有巨大的反差。原來(lái)幾個(gè)人一個(gè)班或十幾個(gè)人一班，現(xiàn)在幾十個(gè)人一個(gè)班。原來(lái)他就是第一二名，現(xiàn)在自己就是后面的學(xué)生了。剛進(jìn)城的喜悅還未燃起，便仿佛一下跌進(jìn)萬(wàn)丈深淵，由此開(kāi)始厭學(xué)，甚至逃學(xué)。

（二）怕吃苦，興趣瞬間轉(zhuǎn)移

對(duì)新鮮事物好奇是孩子的天性。處于成長(zhǎng)中的青少年，興趣的顯著特點(diǎn)是“動(dòng)搖性”。哪里感興趣就去嘗試下，一旦面臨困難，就轉(zhuǎn)移興趣——看小說(shuō)、打游戲、上網(wǎng)、早戀甚至迷戀黃色書(shū)刊，當(dāng)興趣逐漸轉(zhuǎn)為這類(lèi)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也就隨著降低了。

（三）破罐子破摔，缺乏信心

一些孩子雖然努力過(guò)，但常常失敗，甚少體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，甚至有些孩子沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，讓他們認(rèn)為自己天生愚笨，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而便放棄了努力，這便是典型的“習(xí)得性無(wú)助感”現(xiàn)象。存有這種心理的學(xué)生，最令家長(zhǎng)和老師頭疼。

（四）家庭變故，缺乏溫暖

家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，這些缺失的情感很難用學(xué)習(xí)這件辛苦的事來(lái)尋求補(bǔ)償。于是當(dāng)孩子通過(guò)其他渠道獲得了心理滿(mǎn)足后，厭學(xué)情緒就自然產(chǎn)生了。當(dāng)父母各自再組建新的家庭后，孩子也仿佛成了負(fù)擔(dān)，沒(méi)有人關(guān)心孩子的冷暖、快樂(lè)與憂(yōu)傷，更別說(shuō)坐下來(lái)與孩子一起談?wù)剬W(xué)習(xí)，關(guān)心一下孩子的狀況了，于是孩子內(nèi)心封閉、情感冷漠、懦弱不上進(jìn)。在心理健康方面，往往容易形成兩種極端的心理品質(zhì)，一種是極度自卑，另一種則是自我中心主義——幾乎沒(méi)有好朋友、不喜歡家、不喜歡學(xué)校，上課無(wú)精打采、精力不集中、容易走神、愛(ài)搞小動(dòng)作等，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕。

我們不要把厭學(xué)當(dāng)成孩子的病，更不要輕易放棄他們。人生的大部分時(shí)間是在學(xué)習(xí)中度過(guò)的，有點(diǎn)厭學(xué)情緒實(shí)屬正常。“我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)兒童的心靈。”蘇霍姆林斯如是說(shuō)：“每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。”兒童是我們一個(gè)民族的希望，我們每一個(gè)社會(huì)責(zé)任人都有責(zé)任和義務(wù)來(lái)守護(hù)他們健康成長(zhǎng)。留守兒童作為兒童中一個(gè)大的群體、一個(gè)特殊的群體，留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。新京報(bào)為此推出了“留守兒童困境調(diào)查”專(zhuān)題報(bào)道，多角度呈現(xiàn)了留守兒童的生存現(xiàn)狀。

二、針對(duì)我校留守兒童厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策

（一）家校連通，家長(zhǎng)學(xué)校隨時(shí)聯(lián)系

學(xué)校建立留守兒童通訊室，編制留守兒童方便卡，隨時(shí)可與父母進(jìn)行通話(huà)交流、視頻匯報(bào)。讓父母隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，關(guān)注到孩子的進(jìn)步，實(shí)時(shí)給予肯定和關(guān)懷。使孩子感覺(jué)不到調(diào)換環(huán)境的困擾，身心能夠平穩(wěn)過(guò)渡，不孤獨(dú)、不厭學(xué)。如果每一個(gè)剛到我校的孩子每天早晨睜開(kāi)眼睛，深呼吸一口氣，面向?qū)W校，給自己一個(gè)微笑，然后說(shuō)：“在這美妙的一天，我又要獲得多少知識(shí)啊！”這該多美好！

（二）開(kāi)展特長(zhǎng)課，激起學(xué)習(xí)的興趣

開(kāi)展豐富多彩的特色課外活動(dòng)，如：朗朗書(shū)聲的經(jīng)典誦讀、翩翩起舞的舞蹈排練、歌聲悠揚(yáng)的合唱團(tuán)隊(duì)、揮汗如雨的籃球訓(xùn)練、書(shū)韻飄香的書(shū)法小組、英姿颯爽的鼓樂(lè)號(hào)隊(duì)……孩子的每一份心思都能照顧，這些活動(dòng)使孩子開(kāi)闊了眼界、陶冶了情操、發(fā)揮了特長(zhǎng)、找回了自信，同時(shí)也豐富了校園文化生活，使學(xué)校真正成為了孩子們學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園，學(xué)生喜歡都來(lái)不及，哪里會(huì)厭學(xué)？

（三）戶(hù)外實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神

今天的素質(zhì)教育，是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康，包括吃苦耐勞的精神。多讓孩子參加戶(hù)外體驗(yàn)，走進(jìn)軍營(yíng)生活，可以突破心理障礙，拆除自我設(shè)限，充滿(mǎn)激情，提升對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)與激勵(lì)他人，不畏懼任何拒絕、挫折和打擊，在有效溝通的基礎(chǔ)上，提高同學(xué)間的合作精神，清除與老師、父母、同學(xué)之間的隔閡。多一些理解和認(rèn)同，愿意為團(tuán)隊(duì)和同學(xué)多付出，不計(jì)較得失、認(rèn)真做好每件小事情；學(xué)習(xí)全心投入，能夠正確面對(duì)成功與失敗。

（四）建立溫暖家長(zhǎng)群，定期送溫暖

在班上做一個(gè)調(diào)查，把有愛(ài)心、耐心，有時(shí)間，愿意做一些公益事業(yè)的家長(zhǎng)羅列出來(lái)，建一個(gè)愛(ài)心家長(zhǎng)群，幫助那些因缺少關(guān)愛(ài)，性格內(nèi)向的厭學(xué)兒童。可以采用一對(duì)一的模式，利用周末或節(jié)假日，帶上被關(guān)愛(ài)的孩子和自家的孩子，或出去郊游，或走親訪(fǎng)友，或在自家度過(guò)周末，問(wèn)問(wèn)孩子的需要，談?wù)労⒆拥呐d趣愛(ài)好，這樣孩子也能體會(huì)到被關(guān)愛(ài)的溫暖，也能感受到家人的疼愛(ài)和家的溫馨，如此一來(lái)，孩子的性格、意志力、學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

總之，孩子是祖國(guó)的希望、是民族的希望，少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，解決留守兒童的厭學(xué)問(wèn)題，不僅關(guān)系到一個(gè)個(gè)家庭的和諧與城市的穩(wěn)定，更關(guān)系到科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。