初中生物教學中培養(yǎng)科學精神的策略

劉蘭

【摘 要】生物學科核心素養(yǎng)中，科學精神的培養(yǎng)涉及理性思維、批判性質(zhì)疑和勇于探究3個基本要點。科學精神包括：探索求知的理性精神、實事求是的嚴謹精神、批判創(chuàng)新的進取精神、互助共進的協(xié)作精神。生物學本是一門實驗性學科，對學生科學精神的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。本文是筆者在初中生物學教學中對學生科學精神培養(yǎng)所做的一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生物教學；科學精神

引言

科學精神主要指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。在初中生物教學中，要把理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的科學精神作為教學考查的目標。從科學精神本身來看，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其中科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等。良好的科學精神可以規(guī)范科學學習，進而為獲得成功提供重要保障。所以，探尋有效的培養(yǎng)學生科學精神的教學策略是每位科學教師的重要任務(wù)。

1.培養(yǎng)學生的理性思維

在初中生物學實驗教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力是一個值得探討的問題。教師始終都是學生學習活動的組織者、指導(dǎo)者，而學生則是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的“教”要為學生的“學”服務(wù)。在培養(yǎng)學生思維能力上，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。例如，在觀察蛇蝴的實驗中，細心的學生觀察到有些小姐蝴居然沒有環(huán)帶。此時，筆者引導(dǎo)學生回顧蚯蚓的環(huán)帶與蚯蚓的繁殖有關(guān)。學生很快分析得出：姬蝴沒出現(xiàn)環(huán)帶，表示蚯蚓還未性成熟，尚不具備繁殖能力。這一過程，筆者并沒有直接給學生呈現(xiàn)答案，而是引導(dǎo)學生理性地思考問題，自己總結(jié)得出答案，讓學生在解決問題的過程中體驗到實驗的樂趣。又如，在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)，學生對究竟是由于胸廓容積的擴大導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓的容積擴大，感到疑惑不解。對此，筆者指導(dǎo)學生制作“呼吸運動模型”：礦泉水瓶模擬胸廓，吸管模擬氣管，氣球模擬肺，橡皮膜模擬膈。學生一手拿著模型，另一只手向上推橡皮膜，觀察到氣球體積變小；再放松或下拉橡皮膜，氣球體積變大。通過這個直觀的模擬活動，學生理解了其中的因果關(guān)系。由此看出，教師更應(yīng)該是學生學習活動的組織者，而學生才是真正的探索者。

2.引導(dǎo)學生批判質(zhì)疑

科學教育在于提高學生的科學素養(yǎng)，使學生能獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新。“疑是思之始，學之端”，有疑方可生問，有問方可激思。質(zhì)疑是批判性思維發(fā)展的動力，也是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。所以，科學教學要重視培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑能力必須具備兩個條件：一是學生有機會質(zhì)疑，二是學生會質(zhì)疑。因此，在教學中要創(chuàng)設(shè)適合學生質(zhì)疑的時機，讓學生有充足的時間去思考、比較與分析；同時，還要關(guān)注質(zhì)疑方法的點撥，幫助學生積累質(zhì)疑經(jīng)驗，體驗成功。教師想要實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)，就必須引導(dǎo)學生學會提出質(zhì)疑，因為只有質(zhì)疑，才能激發(fā)出學生的探究動力。教師可以在每一次教學之前，通過對教材的理解和資料收集來為學生設(shè)計出恰當?shù)奶骄繂栴}，引導(dǎo)學生進行辨析，實現(xiàn)對他們批判性思維的培養(yǎng)。例如，在“測定pH”的小實驗教學中，實驗桌上都有一瓶清水，筆者提出問題：水的pH值為7，那么你們桌上瓶中水的pH值就一定是7嗎？這一問題的提出，能夠很好地激發(fā)學生的批判性思維，進而調(diào)動了學生的積極性。學生當即做實驗驗證，他們對水質(zhì)有了新的認識，并且對“水的pH值為7”產(chǎn)生了質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，學生還聯(lián)想到了酸雨的存在，了解了酸雨對人類生存環(huán)境的危害，進而激發(fā)他們保護生態(tài)環(huán)境的社會責任感。因此，質(zhì)疑不僅是思維的開始，而且恰當?shù)馁|(zhì)疑往往還是成功的開始。

3.鼓勵學生勇于探究

初中生物學教學中，除了要讓學生學到一定的生物學知識外，更重要的是要培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。在教學中，教師除了要授之以“魚”，更要授之以“漁”，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但實踐探究的過程中學生會遇到各種實際操作問題甚至心理問題。因此，如何引導(dǎo)學生克服困難、大膽嘗試是每位教師面臨的現(xiàn)實問題。這就要求教師在教學中不斷積累經(jīng)驗、進行反思。例如，在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”的實驗中，學生雖然都見過魚，但很少有學生抓過魚，小魚有時會突然擺動身體造成學生喊叫或慌亂。這時筆者指導(dǎo)學生要使紗布含水充足；在實驗中還可以用滴管往魚鰓處滴加水，避免小魚因缺水而亂動。在實驗教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生一方面在顯微鏡操作方面生疏了，一方面認為很難觀察到小魚尾鰭血管，對后面的探究缺乏信心。因此，筆者先做演示實驗，再鼓勵學生大膽地嘗試，即使失敗也沒關(guān)系。雖然該實驗的過程曲折，但是，全班每一位學生都在自己的努力下識別了3種血管，可謂“功夫不負有心人”。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)不僅包括科學精神，還包括文化底蘊、健康生活、實踐創(chuàng)新等多個方面。初中生物學教學資源、內(nèi)容豐富，只要教師愿意挖掘，可以開展的生物學實踐活動很多。相信學生能在豐富的活動過程中，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

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