淺談如何讓生活問題進入小學數學課堂

王梅芳

【摘要】教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，引導學生學習有價值的數學，培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生因為學習數學而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗數學與生活的密切聯系。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0152-01

數學《課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”這就要求我們必須架起數學與生活的橋梁，不僅要把生活引進課堂，還要讓學生帶著數學走進生活，讓學生在生活中理解數學，體會數學的價值。那么，怎樣才能讓生活實踐和生活問題走進數學課堂呢？ 下面結合本人的教學實踐，談幾點具體的做法和體會。

一、捕捉生活現象，導入新知“生活化”

良好的開端是成功的一半。教學活動中，教師要從多方面“找”數學素材，讓學生從多方面的生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。在導人新課教學時，筆者大膽地改造課本例題，創設一些為學生熟知、親近、生動有趣的“生活小故事”，使學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學，從而激發學生的學習興趣，產生強烈的學習新知的求知欲望。比如，在教學“方程”時，為使學生感覺方程就在我們身邊，我用一張被損壞的收款收據引出新知。這是一張購買了鋼筆和墨水后開具的收據，上面標注了鋼筆、墨水的單價和數量以及總金額。可是，鋼筆的單價卻由于損壞已經看不到了。這時候，我要求學生想辦法求出鋼筆的單價。一石激起千層浪，這樣的情景，迅速激發了學生的學習興趣，許多學生利用算術方法得出了答案。可當我提示還有更好的方法時，學生們明顯按捺不住了，都展現出了迫切的求知欲望。此時，我引出了“方程”這一新知，整堂課我都圍繞這張損壞的收據進行，學生們興致高昂，課堂教學效果甚佳。

二、創設生活情境，激發學習興趣

數學離不開生活，數學蘊含在生活中，數學知識的學習，就在生活中。好的情境設置，有利于學生在生活中發現數學，也能激發學生的學習興趣。將數學與生活融合在一起，讓學生感受到生活中的數學無處不在，在有趣的情境中學習，學生就會自主學習，且學得很投人。例如在教學“年、月、日”時，學生往往感到比較枯燥，且對“閏年、閏月”又感到難于理解，我就根據學生好奇多疑的心理特點，抓住教材內容中的特點，導入新課時提出一個這樣的問題：“大家都知道，很多人都是一年過一個生日，可是當李林滿12歲生日的時候，他卻只過了三個生日。你們知道這是怎么回事嗎？”對于還沒有掌握“年、月、日”知識的小學生來說，這確是一個誘人的奇怪問題，除了積極思考外，還從心理上產生了希望解這一奇怪現象的愿望，這樣必然激起學生的學習興趣和求知欲望。所以，創設良好的生活情境，會激發學生的學習興趣，會讓整節課起到事半功倍的效果。

三、結合生活情景，提高應用能力

數學教材中的問題大多是經過簡單化或數學化的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。

在教學了“長方體和正方體的體積”后，我出示了這樣的一題：“一個長方體水箱，從里面量長40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面中高為10厘米，如果在長方體的箱中放進一個長和高都為20厘米，寬10厘米的長方體鐵塊，那么水面將上升多少厘米？” 這道題大部分學生都只想到將20×20作為底面放入水箱中這一種情況，這時鐵塊全部浸沒在水中，這水面上升的高度為：20×20×10÷（40×25）=4（厘米），但還有另一種情況，即不是將20×20作為底面，而是以20×10作為底面放入水箱中的這一情況，同學們都忽略了。這時，我向學生進行了演示，我將一塊鐵塊按未全部浸沒在水中的情況進行了演示，并啟發學生除了將以20×20作為底面放進水箱中這一種情況，還有沒有其它的情況？學生通過觀察并進行了討論，認識到還要考慮到另一種情況，即以20×10作為底面放入水中，因此，很快得出結論，如果以20×10作為底面放入水箱中，這時鐵塊沒有全部浸沒在水中，這時水面上升的高度應為：40×25×10÷（40×25-20×10）-10=2.5厘米。這樣可以讓學生從生活中領略到學習的樂趣，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，來培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，讓學生在生活中體驗數學的美，感受數學的趣，領悟數學的理。同時達到優化課堂教學，提高課堂教學效率的效果。