柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用

韋良杰

摘 要：隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的逐漸推進(jìn)，初中生的教育問(wèn)題受到社會(huì)的關(guān)注與重視，特別是考慮到千禧一代追求個(gè)性的特點(diǎn)，初中班主任必須實(shí)現(xiàn)既有管理模式的轉(zhuǎn)型，使用初中生更容易接受的，同時(shí)也更有效的管理方法對(duì)其進(jìn)行管理和教育。本文在對(duì)柔性管理概念的內(nèi)涵，以及柔性管理與剛性管理的區(qū)別進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了目前階段，我國(guó)初中班主任的管理工作中存在的問(wèn)題，最后，就柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用問(wèn)題提出幾點(diǎn)對(duì)策，以提升初中班主任班級(jí)管理和教育工作的效率和有效性

關(guān)鍵詞：柔性管理 初中班主任 班級(jí)管理工作 應(yīng)用研究

千禧一代成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，能夠接收到更全面的教育，也能夠掌握更多的社會(huì)資源，甚至有學(xué)者斷言，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)了社會(huì)的真正的前所未有的平等，盡管這種說(shuō)法的科學(xué)性還有待于進(jìn)一步商榷，但是不可否認(rèn)的是，千禧一代更注重個(gè)性的培養(yǎng)，也更喜歡追求“酷”和“個(gè)性”，在性格上也更獨(dú)立一些，這時(shí)使用剛性的管理方法就顯得有效性不高，而且，初中生更不容易接受這樣的教育和管理方法，甚至有些初中生會(huì)認(rèn)為自己處于一種“被壓制”的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，而柔性管理更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師關(guān)系的平等，甚至要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，凸顯學(xué)生的主體位置，因此，將柔性管理應(yīng)用于初中班級(jí)管理中，能夠起到更理想的管理效果，也更容易受到學(xué)生的歡迎。[1]

一、柔性管理的內(nèi)涵

柔性管理的核心就是以柔克剛。這種管理模式強(qiáng)調(diào)管理者從心底建立起平等的意識(shí)，以平等的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，在管理手段上也更溫和一些。具體來(lái)講，柔性管理與剛性管理不同，強(qiáng)調(diào)被管理者在管理過(guò)程中的主體位置，管理者不能以高高在上的姿態(tài)進(jìn)行班級(jí)管理工作，無(wú)論是在管理手段上還是管理目的上都更靈活一些，而且對(duì)管理者的專(zhuān)業(yè)要求也要更高一些，比如說(shuō)，剛性管理中，初中班主任要使用訓(xùn)斥的語(yǔ)氣，配合嚴(yán)肅的表情管理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，而柔性管理更多的是要求初中班主任以朋友的姿態(tài)，與被管理者溝通。[2]

使用柔性管理理念開(kāi)展班級(jí)管理工作，首先，能夠起到提升管理效率的目的。因?yàn)槿嵝怨芾砟Ｊ揭蟪踔邪嘀魅卧趯?duì)學(xué)生行為的合理性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生行為的不當(dāng)之處進(jìn)行修正；其次，柔性管理的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和自主管理能力，而不是短暫的紀(jì)律管理，其目的要比剛性管理要更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些；最后，柔性管理要求教師使用溫柔的語(yǔ)氣，這也就更能保護(hù)到學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自愛(ài)和自信。[3]

二、目前階段我國(guó)初中班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理缺乏人性化

中國(guó)古代社會(huì)對(duì)于“規(guī)矩”比較看重，也有“嚴(yán)父出孝子”的文化，所以既往的教育模式更多的強(qiáng)調(diào)剛性管理模式的有效性，但是實(shí)際上，這種管理模式和這種文化是在封建的社會(huì)制度下形成的，且不談這種文化和管理手段是否真正能夠起到很好的教育目的，這種教育模式本身的倫理性就有待于進(jìn)一步商榷。現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)公平和平等的理念，我國(guó)社會(huì)上也開(kāi)始興起了解放天性的理念，女權(quán)理念得到進(jìn)一步發(fā)展，這是社會(huì)進(jìn)步和解放的表現(xiàn)，教育中也是如此，過(guò)去嚴(yán)苛的管理模式不再適應(yīng)時(shí)代的需要。有些初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，使用體罰和辱罵的方式，缺乏人性化，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.心理疏導(dǎo)教育缺失

當(dāng)今時(shí)代各種校園暴力問(wèn)題暴露出來(lái)，究其原因，是因?yàn)樵诓糠种袑W(xué)生的眼里，暴力仍然是解決問(wèn)題的唯一途徑，學(xué)生受到這種思想的影響，就會(huì)產(chǎn)生暴力行為。所以要想從根本上避免初中生出現(xiàn)“暴力可以解決一切問(wèn)題”的想法，教師就要更新自己的教育方法，不能“以暴制暴”，使用柔性管理的方法開(kāi)展對(duì)初中生的教育工作。

此外，既往初中班主任的工作壓力比較大，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力注意到學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界的變化了解不多，也就導(dǎo)致學(xué)生在初中階段埋下了心理疾病的種子，隨著抑郁癥發(fā)病率的提升受到社會(huì)的關(guān)注與重視，初中時(shí)期的心理不健康問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。

三、柔性管理在初中班級(jí)管理工作中的使用對(duì)策

1.營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍

民主是柔性管理模式的核心，初中要想使用柔性管理模式對(duì)初中生進(jìn)行教育和管理，首先就要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍。當(dāng)然，這種民主并不意味著絕對(duì)放任，而是在尊重的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主觀念和獨(dú)立思想的表達(dá)。比如說(shuō)，一般來(lái)講，初中班干部都是固定的，班主任可以使用流動(dòng)式班干部的管理方法，在安排值日的時(shí)候，給每個(gè)學(xué)生平等的管理機(jī)會(huì)，這樣每個(gè)學(xué)生都能在協(xié)助班主任進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，鍛煉自己的解決問(wèn)題能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流

加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，也是初中班主任班級(jí)管理工作中的一部分，首先，班主任在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，應(yīng)該盡量使用溫和的語(yǔ)氣，不能訓(xùn)斥學(xué)生家長(zhǎng)，避免家長(zhǎng)將不良情緒帶給學(xué)生，對(duì)初中生造成心理陰影。因?yàn)槌踔邪嘀魅问菍?zhuān)業(yè)的教育工作者，但并不是每一個(gè)家長(zhǎng)都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以教師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，應(yīng)該理解這一點(diǎn)；其次，教師應(yīng)該盡量夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生樹(shù)立信心，這樣才能保證家長(zhǎng)的自尊心不受到傷害；最后，初中班主任有責(zé)任對(duì)學(xué)生的家庭情況和成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行了解，這樣才能遵循循序漸進(jìn)的模式，開(kāi)展柔性管理。

3.情感與嚴(yán)謹(jǐn)制度的配合

一方面，柔性管理強(qiáng)調(diào)“以柔克剛”，所以要求班主任在班級(jí)管理中投入充分的感情，以更平等的姿態(tài)與初中生進(jìn)行溝通，對(duì)于有些問(wèn)題，教師不能將自己的過(guò)于成熟和現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，而應(yīng)該相信“理越辨越明”，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通和交流，而不能以說(shuō)服學(xué)生為目的，對(duì)其進(jìn)行教育，因?yàn)槟欠N方法和手段并不能實(shí)現(xiàn)柔性管理的真正意義上的溝通的目的。

另一方面，前面提到，柔性管理并不意味著完全放縱，而且考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)的區(qū)別，初中班主任應(yīng)該建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，輔助柔性管理。但是獎(jiǎng)懲制度應(yīng)該考慮到學(xué)生的自尊心。

結(jié)語(yǔ)

將柔性管理模式應(yīng)用于初中班級(jí)管理中，能夠有效提升班級(jí)管理的有效性和效率，首先要求教師在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造民主的氛圍，其次，在與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人交流的時(shí)候，使用柔性的理念，最后，情感與制度并用，幫助學(xué)生建立積極向上的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書(shū)育人：教師新概念，2016，（2）：70-70.

[2]李萍.柔性管理模式在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2017，14：224.

[3]胡燕.柔性管理理念在高職院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用研究[J].才智，2015，（36）：174176.