讓作文教學生活化

潘云花

摘 要：語文來源于生活，應用于生活。可在我們的語文教學中，作文教學成為了一大難題，學生有話想寫寫不出來，有話想說說不出來，寫出來的文章枯燥乏味，內容空洞，語言不夠簡練，口水話較多，不能把自己積累的語言運用到習作中。

關鍵詞：教學生活會 作文教學 素質教育

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得有趣或印象最深、最受感動地內容寫清楚，養成留心周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。因此，教師在平時習作指導訓練時，應通過創設條件，豐富學生的生活，讓學生在學習和生活中習作。生活化習作提倡營造一種輕松、和諧、自由、寬松，沒有距離感的氛圍，應道學生真真實實地用最平常心態來習作，真正達到說真話、吐真話。[1]

記得去年的一次社團活動時，我想起了久未打理的開心小農莊。于是，我帶領一個小組的同學，拎著桶、拿著小鋤頭來到小菜地，給菜地里的蔬菜施肥、除草、捉蟲……孩子們像剛出籠的鳥兒，你拔拔草，我澆澆水，一會兒觀察蔬菜的長勢，一會兒看看其他班級的小菜地，就連平時不愛說話的荊維，跑過來告訴我：“老師，你看，小白菜長高了，而且顏色更綠了，綠瑩瑩的。”“老師，我們班的黑番茄變黑了，前幾天還是紅色的呢！這是為什么呢？簡直太神奇了。”方曦旋驚奇的說。“老師，老師！快看，花菜葉上的水滴像不像珍珠？”孩子們高興地說。在一旁拔蘿卜的卯升洋使出全身力氣，終于把蘿卜拔出來了，他氣喘吁吁的說：“老師，我總以為蘿卜是長在樹上的，今天才知道蘿卜是長在土里。”不知不覺，時間過得真快，四十分鐘的社團活動結束了！“嘿！時間怎么過得這么快！老師，我還想再給這些蔬菜除除草呢！”李傲迫不及待的說。“我覺得今天收獲真大，它不僅讓我體驗到了勞動的樂趣，還讓我懂得李一些種植蔬菜的常識。”王舒蔚不慌不忙的說。“今天是我們玩的最開心的一天。”大家異口同聲地說。“那你們就用自己喜歡的方式，把它記錄下來吧！”在我的再三催促下，孩子們依依不舍的離開了小菜地。[2]

第二天早上，孩子們笑容滿面地走進教室，把昨天的記錄爭先恐后的拿給我看，有日記，有片斷，有習作，還有觀察記錄……如：董靜怡同學寫的《我是小農夫》（看著被我們照顧后的菜地，我仿佛聽見蔬菜們在說：“謝謝你們的辛勤勞動，我們一定會茁壯成長的！”綠油油的菜地，泥土里的芬芳，空氣的清新，讓我感覺我真的成了一個小農夫，我情不自禁的笑了。）王涵熙同學寫的《一次有趣的體驗活動》（菠菜和白菜是那樣的嬌艷，嫩綠的衣服惹得周圍的蔬菜陡爭著往這邊擠。菜園里的蔬菜，有的淺綠色，有的深綠色，遠遠望去像是印著花的綠色大地毯。）讀著孩子們的習作，我第一感覺就是真實，而且語言優美、生動，內容具體，不空洞。孩子們通過親自體驗，有話可說，有話可寫。這讓我深悟到，平時我苦口婆心地在課堂上講，范文閱讀、寫作思路、詳、略的把握，本想著孩子們會寫出精彩的文章，但是卻出乎我的意料，他們交上來的作文，要么就是口水話連篇，要么就是內容太空洞，缺乏好詞好句。反而一次體驗活動，卻讓孩子們寫出來的文章既真實，有精彩，且不缺乏好詞好句。我豁然開朗。后來，在作文教學中，只要有機會，我就嘗試著讓孩子們走進生活，親近自然，讓他們在觀察中發現。發現中觀察，這樣的教學方式遠遠超過了課堂上的填鴨式教學，孩子們通過親身體驗，寫出來的文章不在讓人覺得枯燥乏味了，而且文章的好詞好句出現得也越來越多了。自己教起來也越來越輕松了。

一次不經意的行為，讓我發現了“小農莊”這個有趣的作文教學課堂，一次即興的社團活動，讓孩子們寫出了真情實感的作文，一次大膽的嘗試，讓我找到了作文教學的方法。作文來源于生活，生活化的課堂更有利于作文的教學。[3]

參考文獻

[1]達永梅.讓作文教學生活化[J].甘肅教育，2011（16）：68-68.

[2]蔡金.讓作文教學生活化[J].青年科學：教師版，2013（1）.

[3]曹宇玲.讓作文教學回歸本色——小學作文生活化教學的點滴體會[J].考試周刊，2018（32）.