思維導圖在小學語文教學中的研究綜述

羅夢月

摘 要：對于我國的傳統的小學課堂教學方式，已經不能再適用現在高速發展的社會，這時思維導圖的引入為小學語文教學注入了新的血液，改變了教學模式走向，培養了學生新的學習思維，提高教師的教學水平。這就使得思維導圖備受人們的關注，思維導圖如何運用到教學，如何與語文課堂教育相融合，提高語文的學習效率等各方面能否適應學生的學習和教師的教學，下面本文進行綜合論述。

關鍵詞：思維導圖 小學語文教學 研究探討

思維導圖是依據人腦的思考規律，來調動學生左腦與右腦全方位的思維能力，教師通過思維導圖的訓練與圖文并用的教學技巧，可以充分挖掘學生思維的潛能，并提高學生的學習能力。特別是新課改實施以來，一直在提倡對學生創造力與想象力的培養，而思維導圖的運用可以很好地鍛煉學生的發散思維，并將發散思維聯系到一個知識點上，以促進左腦與右腦的協調發展，學生也可以通過語文知識的聯想，實現對知識內容的創新。[1]

一、思維導圖的介紹

思維導圖是一種表現發散性思維的工具又叫概念圖或樹狀圖，最初是托尼·博贊一個英國的教育學家根據達·芬奇的筆記獲得靈感從而創造出來的。作為一種有效的教學工具在中國課堂進行有效的實施進入教學。起到了非常顯著的效果，很快地遍及各個學科。協助學生在教材與生活實踐、想象力、創造能力等平衡多樣發展，開啟了學生的無限思維。[2]

二、思維導圖在小學語文教學中的實踐應用

1.提高學習效率分解知識內容

思維導圖是運用色彩、線條、圖像等要素，依據大腦的自然規律，在學生的頭腦中創建立體思維框架，使學生在接受各種枯燥信息時，會將枯燥的信息轉換成具有色彩、高效的組織畫面，以促進學生對知識信息的理解與掌握。小學語文教學中有些知識較為零散學生不好掌握，而教師運用思維導圖可以快速地將知識信息點進行聯系，讓課堂教學更加高效。教師首先依據課堂知識的中心思想，勾畫出思維導圖的圖形，之后依據講解主題向外畫出分支，通過對思維導圖的繪制，將課堂知識的重點進行標注，讓學生依據圖形來整理學習的知識內容。課堂利用思維導圖整合語文知識，可以梳理學習目標與具體內容，并通過對知識點的總結歸納，促使學生掌握自身的學習情況，從本質上發現語文知識之間的聯系，從而對知識分類整理形成知識結構系統。為學生建立知識空間，使文章的知識內容直觀地表現出來，讓復雜的知識簡單明了。

2.利用思維導圖進行基礎知識的加強記憶

對于剛剛步入小學課堂的學生來說，雖說在幼兒園或家庭中獲得過一定的教育知識，但是認知能力還停留在最初的階段，對于一些詞語的不理解，句子的讀寫不通順，短文的閱讀理解不達標等等，這些問題的出現都是正常的，要經過老師的引導學習學生才能更進一步的對于知識掌握運用。建立起不同的知識認知系統，以語文的基礎知識為主體，分散建立各個記憶內容的知識框架，把內容進行填充，從而使困難復雜的內容更清晰簡單明了。使得學生對于對應知識的掌握與運用得到加深增強。小學語文的基礎知識過于繁雜枯燥，很容易讓學生喪失該有的積極性，放棄學習興趣。所以教師要深度研究教材，制定科學有效的思維導圖引導學生進行學習。利用思維導圖結合多種教學方案，把知識融入到課堂各個方面中，利用情景教學，把課堂氛圍提升，增加學習的趣味性使得課堂更豐富活躍，激發學生學習興趣，使得學習的熱情能夠充分調動，從而完成老師所布置的任務，掌握基礎性的知識。

3.適當的情景教學建立起融洽的師生關系

在教學生活中大量運用思維導圖的這種方式也不是正確的，雖說思維導圖有著其積極的作用，但是常常的使用會造成學生的審美疲勞從而喪失興趣，針對這種情況，教師要結合多種情景進行教學把課堂教學內容融入到日常生活中去，豐富課堂內容把學生的興趣調動出來提高學生對于語文學習的積極性，帶給學生豐富的想象力，培養以后從實際出發實事求是的精神發展。對于傳統的教學，教師為主體，學生為受體，教師在課堂上講學生在下面聽，講過一遍后發現教學并不理想，很多學生沒有能夠達到掌握，這就是教師沒有轉變思想具體的了解學生的實際情況。教師應從傳統的思維中改變，把學生擺到課堂中的核心位置，教師只是一個引導者，培養學生的自我探究精神不依賴于教師講解做到自我分析自己思考的能力。教師也應融入到學生的日常生活中去，了解學生的實際學習境況，性格興趣，師生之間是相互交流相互尊重，只有這樣，教師才能具體分析學生的實際情況，從而制定科學有效的學習方案。使學生學習整體進步，學習生活貼合實際。教師教學思維的轉變對教學方法的探究，從而提高了教學水平教學質量，使得思維導圖在小學語文教學之中具有更深層的意義。

4.構建知識層次，拓寬學習思路

小學語文教學中應用思維導圖，可以引導學生構建知識體系，通過對思維導圖的運用，將語文課堂中的知識點與邏輯關系梳理清晰，有助于培養學生的想象能力與創新思維，讓學生養成獨立自主的好習慣，并加強對語文知識的認知能力。教師在課堂中用知識的網絡圖形將各個知識點描述出來，學生通過對知識網絡結構的總結學習，充分發揮對知識內容的想象力，自己對思維導圖繪制有序的整理知識要點，對各個知識點進行總結分析，建立語文知識認知結構圖，促使學生可以靈活的運用知識。小學階段的學生的思維十分活躍，其想象力與立體感的塑造性非常強，所以教師在繪制思維導圖的過程中，要引導學生區分圖中的分支層次，理解圖形的結構與分支知識點之間的聯系。這樣學生在學習時就可以與以往的知識建立聯系，讓新知識在以往知識的節點上形成新的知識節點，這樣學生的知識體系就更加具有發散性。當學生在應用知識的過程中，就可以與已有知識建立關系，進而拓寬學習思路。

結語

新課改實施以來，思維導圖被更多的應用到了學習中來，作為一種教學輔助工具，思維導圖不僅可以充分挖掘學生的學習潛力，還能有效提高學生的思維能力。思維導圖的應用既是一種探索，也是一種創新，對培養學生學習的綜合能力，具有非常重要的價值與意義。

參考文獻

[1]劉垚.思維導圖在小學語文習作教學中應用的行動研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考——以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[J].長春教育學院學報，2017（2）.