淺談農村中學教學模式的開發與實施的意義

周偉松

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0085-01

一、農村中學在教育教學方面仍存在著相當多的問題

1.農村學校硬件上存在著不足；教學設施陳舊，教學設備缺乏，基礎設施不全。

功能性教室面積的不夠，資金的缺乏，導致學校不單是圖書室、音樂教室、聽力教室等必要的基礎設施缺乏；就連教師生活必需的宿舍，也不能滿足在職教師的需求，于是一些來學校工作了好幾年的教師沒能分配到宿舍，只好合住在一間房內，給他們的生活和工作造成太多的不便。

基礎設施的缺乏，限制著教師教學，直接影響到教學質量，阻礙著學生拓展知識面，挫傷了教師對本職工作的熱愛。圖書室的缺乏，導致學生知識的廣度和深度不夠；聽力教室的缺乏，更是直接導致農村學生英語聽力和口語遠遠不及城市學生。

2.生源較差，優質生流失嚴重，轉化差生增加了工作強度。

農村中學招收的學生，來源于學校所處的農村片區，為升學考試中重點學校和城市學校選撥后余下來的。這些學生的升學考試分數偏底，其綜合素質和基礎知識普遍較差。

重點中學和城市學校相對充足的教育資源，吸引著農村學校的尖子生，導致農村中學自身所有的尖子生流失。

較差的生源，決定著農村中學的教育教學工作主要集中在差生的轉化上，其工作強度和難度遠遠大于城市學校。尖子生的流失，導致農村學校的升學率下降，影響到社會對農村學校的評價，影響到下年度的招生工作，使農村學校的可持續發展處于停滯和倒退，進而形成惡性循環。

3.難以引進優秀人才，自身優質教師流失嚴重，師資力量相對薄弱。

城鄉收入的巨大差異和農村較差的工作環境及惡劣的生活條件，讓優秀人才對加盟農村教育望而止步，致使農村學校長時間沒有優質新鮮血液流入。缺少優秀人才加盟形成了農村學校發展的硬傷，而人才流轉政策和農村學校較差的待遇，加速了有條件有能力的成熟優秀教師流失，導致農村中學師資失血乃至貧血。

于是，留在農村中學任教的，自身文化素養不夠，專業知識體系存舊，缺乏教學技巧的教師占了相當的比例，這部份教師，對課堂的駕馭能力欠缺，對學生的心理把握不準，不能有效擴展學生思維，造成教學質量提不高。農村學校的資源有限，這是教育的大環境決定的，農村學校，就得無中生有，長袖善舞。將有限的經濟資源，社會資源，人力資源進行優化整合，化腐朽為神奇，消除資源閑置和浪費，把每一份資源都用在刀刃上。

基于上述原因，農村中學進行高效的課堂模式的開發和實施勢在必行！

現以結合我校課堂情況，闡述以下問題。

思考之一：新型課堂應面向全體學生，以學生為根本。這是課堂改革的前提和根本出發點。在課堂教學中，教師應充分尊重學生的人格，時刻關注學生個體的差異，想方設法滿足不同層次的學生的學習需要。從而讓每個學生都能愉快的學習，讓每個學生都能充分地展現，讓每個學生都能品嘗到學習的甘甜，體驗到成功的幸福。

思考之二：“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”應成為評價新型課堂效果的基本標準。只有確立了這一標準，才能把課堂學習的主動權真正交還給學生，才能徹底根除“滿堂灌”、“一言堂”現象。在教學中，教師要善于引導學生自主學習，合作探究，學生該看的讓學生自己看，學生該讀的讓學生自己讀，學生該說的讓學生自己說，學生該思考的讓學生自己思考，學生該動手的讓學生自己動手，使課堂真正成為由學生自己主宰的學習自選商場，使學生都能充分感受到課堂學習是生命中最富色彩的情感體驗。此外，教師還要掌握運用好讓學生動起來的三大法寶—激勵、喚醒、鼓勵。

思考之三：新型課堂應成為師生之間、生生之間合作交流、互動的場所，而不應是教師單獨表演的舞臺。課堂教學歸根到底應是一種交往的行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的。若教師如同演員表演一樣，把學生作為觀眾，按照教參或教案設計亦步亦趨地展示自己的行為，既沒有溝通也沒有交流，教學也就極易成為沒有學生參與甚至是完全忽視學生的教師單方面的活動，課堂也就極易變成死水一潭。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。

二、課堂模式的改革

基于上述思考和認識，根據我校的實際情況，在教學模式方面不斷推陳出新，形成了“學研展教達”教學模式。“學研展教達”教學模式是由扶溝縣韭園鎮初級中學朱根偉校長首先提出的，它是一種高效課堂教學模式。“學”是基礎，它理清了教與學的范圍，新舊知識的關聯，為有目的的“研”做好鋪墊；“研”是提升，它用合作的方式解決“學”中的重難點、易混點、智能結合點等關鍵問題；“展”是促進，它用不同的激勵形式讓學生把合作的成果公之于眾，從而激發學生的成就感和自信心；“教”是輔助，它在融洽的師生互動氛圍中引領歸納，總結提升，形成系統，畫龍點睛；“達”是歸宿，它以訓練為形式，以完成訓練為目的，對前面學習過程進行落實和檢驗，從而完成一個教學單元。前后關聯，融會貫通。

在學習某一課程內容之前，教師對將要學習的內容依據學生學情、教學目標與重難點的指向，開列出探究的問題綱目，并對現有的相關課程資源做一介紹，以此作為規劃引導；在學生進入這一場所的過程中，讓學生在這一過程中自主獲得認知，并產生問題，進行自我解決或記錄下生成的疑問，教師可予以適當的點撥與引導，從而培養學生的創新能力。

可見，這種課堂模式應該是新課改下教師作為導師的規劃、引導與點撥功能的課堂模式。此模式能使學生高效利用課程資源，在提升學生探究能力的基礎上，“增強學生主體意識”“充分發展學生的主體能力”“培養學生主體人格”。

第一環節，“學研”階段，學生對自我學習探究階段生成的問題及解決方案先進行小組的整理、討論，并形成小組的共同問題與結論；然后各小組間進行問題的整合與討論并產生最后的結論。

第二環節，“展”階段，給在第一環節中有個性、有創新、有深刻見解的學生提供一個展示的舞臺，讓他們闡述自己的觀點。之后，再次讓學生對此觀點進行思考討論，以激勵學生學習探究的熱情，并以此引導學生形成正確的價值觀，培養學生優秀的思想品德、高尚的情操。

第三環節“教達”階段是設置有針對性的練習、作業，以練習作業的形式強調課堂內容的學習目標與學習重點，強化學生對已獲得知識的認知，并鍛煉學生對知識的遷移應用能力。

因此，新課改下的教室課堂模式是一個提出整理問題、交流討論觀點、總結形成共同認知的課堂模式。

總之，在新課改下的課堂模式構建是一個教師在課程教學目標的規范下，依托于課程資源的整合，能充分發揮學生的主體性地位，有利于學生自主地“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的、新型的、充滿靈性的過程，而非概念化、程式化模式的總結。學校教師要立足本校資源現狀，并充分利用新課程資源，構建符合學生全面發展要求的新課堂模式。

本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《探究農村中學“學研展教達”課堂模式的開發與實施》（fgjy18099）研究成果。