談新課改下高中生物教學方式的轉變

劉新

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，以往的高中生物教學方式除了不再適合當代學生的實際需求之外，還不能達到相關的新課改的教學目的。該項學科關聯的范圍較廣，基礎的細胞生物學、遺傳生物學都是其重要內容之一。所以，對于現在的高中生而言，其需要不斷提升自身的應用要求，而該項學科教師則應該摒棄傳統的填鴨式教學方式，并逐漸轉變該項學科的教學方式。因此，本文就新課改下高中生物教學方式的轉變進行分析，旨在為今后的高中生物發展提供參考。

【關鍵詞】新課改；高中生物；教學方式；轉變

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0128-02

引言

教育可全面造就社會科教興國的良好發展形勢。但是，課程改革不可一蹴而就，只有各個教育工作者有效實踐、推行科學發展觀，才能深層次地廣泛開展教育教學改革，有效踐行素質教育。基于新課改背景，教育基本理念是該項學科教學方式的長期改革前提，主要是為了培養人才，最大程度地激發學生的各項潛力，進而從全民素質教育的角度提高國民素質。但是，現在的該項學科教育體系出現的問題各式各樣，因此，只有提升教職工的認知意識，轉變教學方式和教學觀念，才能達到既定的教育目的。

一、高中生物教學的有效性特征

1.問題特征。

此類特征普遍存在于該項學科的教學過程中，只有教師重視挖掘教學過程中的問題，才能全面引導學生在正確學習的同時具備敏銳的思維方式。教師通過情境創設的方式提升學生的提問次數，讓師生共同探究出問題的解決方法。該項學科對于高中學習階段而言至關重要，基于此有助于達到科學學習的目的，教師應積極引導學生根據問題展開學習，同時充分結合相關知識解決實際問題。生物與人們的日常生活息息相關，而生活出現的問題也可作為教師教學的出發點，借此引出相關的生物知識，不僅促使學生具備更高的綜合能力，還能最大程度地有效開展生物教學。

2.探究特征。

該項學科教學同樣具備此類特征，教師不僅要將基本知識傳授給學生，還應該側重于引導學生開啟相關的思維能力，促使其吸收知識的同時還能學到學習方法，激發學習樂趣。探究性的學習有助于不斷提升其知識內容的層次性，基于此有效開展后續的生物學習過程。

3.實驗特征。

該項學科最明顯的特征即為實驗性，同時其也在該項學科中占據著重要地位。教師利用實驗教學促使學生產生濃厚的學習興趣，借此便于他們通俗易懂地吸納生物知識和原理。所以，要想提高課堂教學效果，教師就需提升有關生物實驗的開展次數。

二、高中生物教學現狀

1.未能緊密聯系其他學科特點合理安排生物教材的編排體系和結構。

對于教材的理論知識學習過程而言，涉及生命活動基本規律的基礎知識、生產生活及社會實踐的應用都是其主要內容[1]。但是，教材只根據自身學科體系特點進行編排，致使其中出現的知識點無法及時聯系其他學科內容。比如，高一階段學習《生物的物質基礎》的章節內容時，其中涉及蛋白質的“基本組成單位”和“分子結構”的內容[2]，此類內容與有機化學方面中的基團知識息息相關，而此類知識則需在高二年級才能學習，該現象的發生不僅導致教學規律遭受破壞，還會致使學生無法完全掌控知識點，進而導致教師實際教學操作沒有任何意義，由此造成教學效果不理想的同時還有可能導致學生降低自身的學習興趣。

2.教學過程中重理論不重操作。

針對實驗操作能力來說，其注重開展設計教學內容的驗證性實驗，再酌情安排少數實習和研究課題。但是，教師的教學過程中往往只注重傳授理論知識，而忽略培養學生的動手操作能力，學校未能加大生物實驗設備的采購力度，并且缺乏足夠的實驗課學時安排。部分教師單純性地認為該項學科的教學可全面體現科學知識的教育，且其未能正確地認知科學方法、科學態度和科學精神等方面的教育[3]，致使學生出現知識層面的深度、豐富性不足，實踐應用能力不高的現象，進而無法同步匹配相關的教學目標。

3.初高中生物教學的時間安排不連續。

該項學科主要安排于初一、初二教學階段，而初三、高一則不再繼續學習該項學科，直到高二階段才再次學習該項學科。此期間除了導致學生不能及時地熟悉相關知識點之外，還會相應地提升該項學科教師的教學難度，進而致使其教學效果不理想。以往的教學方式強調傳授知識，而未能重視學生的學習態度和情感，進而致使學生發展性特點遭受阻礙。

三、新課改下高中生物教學凡是轉變策略

1.合理安排實踐教學課程。

基于新課改背景，學生應該對知識具備理解和運用能力，基于此，教師務必要轉變自身以往的教學方式，促使學生更加深入地理解知識，進而將其運用到生活中解決相關的實際問題。因此，對于該項學科課時的安排過程而言，應極力確保其實踐教學課程的安排合理性。大部分基礎性實驗存在于該項學科之中，且此類內容務必要求學生具備足夠的應用能力，因此，對于教師和學校而言，其應該同步注重開展理論教學和實踐教學，進而確保學生成就為理論與實踐并重的社會實用型人才。

2.迫使教師整改自己的教學方式。

如今，計算機技術的應用范圍越來越廣，其也衍生出各式各樣的新媒體技術，因此，教學應該全面借助此類平臺資源逐步豐富自身的教學內容，進而全面健全其教學方式，并促使學生獲取更加寬泛的知識內容。新課改除了應該相應地提升學生的學習要求之外，還需從學生的具備需求角度整改教師的教學方式，完全拋棄以往枯燥、機械式的教學方式[4]，促使學生以更高的學習興趣和熱情聽取課堂內容，進而確保課堂具備更高的教學效率和質量。如果教師以趣味性的教學方式展開教學，就可促使學生在該項學科的學習過程中收獲更多的學習樂趣，進而幫助其教學過程達到更理想的教學效果。

四、結束語

綜上所述，對于高中教師而言，當其處于新課改的教學背景時，務必要確保學生順應時代要求學習有用的知識，借此實現相應的社會建設目標。因此，教師更應該摒棄以往的教學方觀念，根據各個學生的自身特點開展適宜的教學方式，基于此，教師的教學方式將會具備科學性、有效性特點，推動學生實現全面發展，確保其以更高的綜合素養服務社會、服務人民，進而實現科教興國的宏偉目標。

參考文獻

[1]蔣秀麗.淺談新課改下如何提高高中生物的教學效率[J].南北橋，2017（5）：47-47.

[2]武艷娜.淺談新課改下如何提高高中生物學習興趣[J].讀寫算：教師版，2017（2）：1-2.

[3]杜艷麗.基于教學方式轉變下的高中學生生物學習能力的發展[J].文理導航，2017（10）：83-83.

[4]庹春英.淺談啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].考試周刊，2018（46）：169-169.