做一個有“個性”的讀者

孫啟彬 楊連杰

【摘要】在新課程的改革下我們更加強調個性化閱讀，讓每一位學生都做一個有“個性”的讀者，文章以初中語文閱讀教學為例，分析初中語文個性化閱讀教學思考。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 個性化閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0098-02

1.引言

所謂個性化閱讀，指的是讓學生自己產生的屬于自己的閱讀體驗，說出自己的閱讀感受。初中生剛剛進入青春期，他們的心理與生理發生了變化，他們對世界充滿好奇，卻又對許多的事物有一些膽怯，恰恰是初中生細膩的心靈，才能夠有屬于他們自己的獨特體驗，在自己的表達中彰顯個性。在《課標》中提出要尊重學生閱讀興趣，倡導個性化閱讀。教師可以從尊重、民主與重視三方面開展個性化閱讀教學。

2.尊重——珍惜獨特閱讀體驗

著名的教育家陶行知先生曾說“我們只有從孩子出發，將自己先變成一個孩子，才能夠去教好孩子。”初中生活潑可愛，充滿想象，在閱讀教學中，有的教師喜歡讓學生跟隨著自己的節奏，告訴學生文章蘊含的道理，但發現學生對這些的印象并不深刻，這是因為教師以一個“已知者”的角度去教授一個“未知者”，學生無法理解，只有將自己當成學生，從一個“未知者”的角度去思考，才能夠讓學生產生共鳴。當教師自己也成為了“未知者”，便會呈現出尊重每一位學生閱讀體驗的課堂[1]。

如在教學《背影》這一課時，文章中對父親的背影有著不同的理解，有的學生認為寫出背影表達出了父親對孩子的愛以及孩子對父親的思念。但是班上有的學生卻提出了自己不同的閱讀體驗“我覺得看父親的背影不好，作者十分思念自己的父親，父親也深愛自己的孩子，為什么要通過背影來表現，而不大膽的說出來？”這一位學生提出的觀點十分新穎，在現代的社會，我們表達情感，表達自己的愛都是通過自己的語言表述出來，很少會從細膩的語言或是一個背影中體現。還有的學生覺得父親背對著自己一定是十分難受，不想讓自己的孩子看到自己的模樣，這樣父親的形象就不高大了。這三位學生不一樣的閱讀體驗并沒有誰對誰錯，都從不同的角度解讀文本，讓我們對背影這篇文章有了更深層次的理解，也讓教師看到了充滿“個性”的讀者，當教師在課堂中給予學生尊重，鼓勵學生大膽表達，學生一定能夠帶給教師別樣的閱讀驚喜。

3.民主——搭建自由的閱讀平臺

在《課標》中提出教師要為學生搭建一個民主、和諧的平臺。學生在這個民主的平臺中自由的展示自己。在閱讀課堂中也是如此，當教師給予學生時間與空間，學生才會將自己心中的所思所想表達出來，展示屬于自己的個性與閱讀體驗。

如在教學《再塑生命》這一課時，教師可以讓學生以小組的形式展開閱讀，給不同的小組布置閱讀任務，并讓小組在課堂中展示自己的閱讀成果。如給第一小組布置閱讀任務“你覺得麗莎文老師的教學有什么特點？”給第二個小組布置去了解作者海倫·凱勒，給第三個小組布置以你最喜歡的形式展示課文……當教師以小組的形式將閱讀任務布置下去，每一個小組的小組長能夠結合教師布置的任務更加細化的閱讀，在小組展示時，教師給予每一個小組足夠的時間與空間，在一個小組展示時其他的小組成員進行評價，這樣學生在展示與傾聽的時候都能夠有新的閱讀感受。這樣的課堂教學模式不僅加強了學生對文本的感悟，還在小組展示中讓一些班上不喜歡發言的學生勇敢的邁出第一步，在展示自己個性的同時成為一個個性化的讀者。

4.重視——文本意義的閱讀感悟

在個性化閱讀中，并非是讓學生想怎么讀就怎么讀，而是從自己的年齡特點與社會經驗進行理解，產生不同的見解。在教師需要在學生的閱讀體驗中進行引導，讓學生能夠逐漸摸到文章的中心思想，產生閱讀感悟，這才是個性化閱讀的意義。

如在教學《敬畏自然》這一課時，教師可以讓學生通過網絡資源去了解到人類從自然當中獲得啟迪以及不同人群對于自然的看法。這篇課文的本意是讓人們學會去敬畏自然，但是在初中生眼中，他們認為人類應該征服自然，做自然地主人。此時教師可以相機在課堂當中展開一次辯論會“人類到底要不要敬畏自然？”鼓勵學生各抒己見，說出自己的看法，給予學生表達的空間，對于學生而言，教師的教導遠遠沒有自己朋友的說服來得更有力度。班上的學生通過各類例子讓對方明白需要敬畏自然，這便是從“淺閱讀”走向了深層次的閱讀，學生更好的理解文章，敬畏自然。

5.結語

總之，在新課程的改革下我們要從學生的個性出發，通過尊重、民主與重視，一步步引領學生走進個性化的大門，說出自己獨特的見解，享受閱讀的趣味，進而提升學生的閱讀水平，做一個有“個性”的讀者。

參考文獻：

[1]王芳.在閱讀中釋放學生天性——談中職語文個性化閱讀教學[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（8）：152.

作者簡介：

孫啟彬（1965.6-），男，漢族，山東青州人，大學，青州市彌河初級中學一級教師，研究方向：初中語文。