合作學習在初中生物教學中的應用研究

蘇其揚

摘 要：隨著新課改的推進，對初高中的教學方式的創新和教學效果的有效性提出了更高的要求，在初中生物教學中引進合作學習的模式和相應的手段，不僅能夠幫助學生在學業上更上一層樓，而且能夠幫助教師在初中生物教學過程中鍛煉和提升自己的教學水平，進而推動國家教育事業的發展。本文在對合作學習概念的內涵和意義進行闡述的基礎上，對合作學習模式在初中生物教學中的應用意義和重要性進行了分析。

關鍵詞：合作學習 初中生物教學 教學實踐 應用研究

目前階段，我國的教育事業存在著教學有效性較低，初中學生學習興趣普遍不容樂觀的問題，初中生物作為學生的必修科目，要求每一個初中生掌握生物課本上的基礎內容，并在此基礎上培養對生物學學科的興趣，在接下來的學習生涯中，研究生物學科的奧秘。合作學習模式強調學生在教學活動中的主體位置，要求學生在教師的指導下以小組形式對生物問題進行自由討論，最后由小組內成員對討論的結果進行匯報，合作學習的目的不在于最終生物知識的正確性，而在與，在學生針對特定生物問題進行討論的過程中，培養學生的創新思維和主體意識。[1]

一、合作學習的內涵和特點

一方面，合作學習模式強調學生在教學過程中的主體位置，也就意味著，與其他教學模式相比，合作學習模式在激發學生的學習熱情上會更有效，這在初中生物教學中是非常重要的，以為受到生理上的影響，初中生各方面的思維開始發散，對許多事物很容易產生興趣，所以只能將有限的精力用在學習上，而初中生對于群體又比較依賴，將小組模式應用在初中生物教學中，能夠有效集中大部分青春期學生的精力和興趣。[2]

另一方面，合作學習模式強調整個教學過程的連貫性。而且合作學習的概念在最早起源于美國，但是國內對于合作學習模式存在著一些誤解，認為合作學習模式就是對學生進行分組并對小組的學習成果進行考核和評價，在實際的初中生物課堂中，許多教師確實只將合作學習模式單純地實施為小組討論模式，而實際上合作學習模式是一種連貫性的教育模式，不僅要求學生在初中生物課堂上對特定的問題進行課題進行研究。[3]

二、將合作學習模式應用于初中生物教學中的意義和必要性

1.分解生物知識

實際上，生物是一門相對來說知識點比較分散的學科，相比于數學這種邏輯型較強的學科來說，特別是初中生物，無論是在學科結構設計上，還是在知識點羅列上，都相對零散，這也就方便了生物教師對生物知識進行分解。初中教師進行生物知識分解工作一方面有助于提升教學效率，幫助教師在最短的時間內實現學生知識吸收的最大化；另一方面，能夠幫助學生主攻某一方面的生物內容。但是需要注意的是，由于初中生物學科實際上是作為普及作用而存在的，而教師對生物知識的拆解實際上造成了初中生知識接受和吸收的片面性，學生不僅沒有足夠的時間接觸到全面的生物知識，而且由于要針對某一課題進行探究，也就意味著要想掌握所有的初中生物知識要耗費大量的精力。所以教師一定要注意這一點。

2.良性競爭提升初中生生物學習熱情

小組合作學習實際上將班級這個大群體分解成了一個個小的群體，在大群體中，學生的競爭心理表現的并不明顯，或者說，初中學生已經習慣了班級群體中的競爭結果。但是小組作為教師劃分的小群體，在學生尚未習慣群體排位的時候，能夠有效激發出學生的學習熱情和興趣。最重要的是，由于各小組之間的具體情況會有所區別，而這些知識結構和任務上的區別恰恰能夠最大限度地激發學生的競爭意識，幫助初中生養成自己獨特的個性和風格。特別是在初中生物這樣的學科中，合作學習模式能夠在促進小組之間良性競爭的基礎上，引導學生建立自己的生物知識體系。

三、合作學習在初中生物教學中的應用對策

1.教師科學合理分組

在使用合作學習模式進行初中生物教學的過程中，首先要求教師對初中生進行科學合理的分組。在分組時，首先要考慮每小組內學生的數量，一般情況下，合作學習模式下每一組的有5-8個成員；其次，教師在對學生進行分組的時候，要注意小組內成員在生物基礎和生物知識接受能力上的科學性，盡量避免小組內所有成員的生物基礎水平持平，將資源進行有效的分配；最后，教師應該在對學生的性格特點進行分析的基礎上，進行合作學習模式的試用。

2.教師做好充分的合作學習教學模式準備

一方面，教師在開展教學工作之初，應該準備好相關的設備，特別是考慮到初中生物涉及到許多生物實驗，所以教師應該為每一組的學生準備好生物實驗設備。比如說，在講授《生物顯微鏡的使用》的時候，教師就應該根據顯微鏡設備的數量對學生進行分組。如果教師本人的時間和精力有限，可以將該工作交給課代表執行，課代表再引導組長進行設備管理，保證顯微鏡設備在使用的過程中不受到人為因素的損壞，每組的組長再對組員進行管理，要求成員的顯微鏡使用曹勇符合標準（這句話不通順，應該修改），這樣可以形成層級的設備管理模式，有助于初中生自我管理能力的培養。

另一方面，教師應該精心設計初中生物教案。在此階段教師可以引進使用多媒體設備，特別是在科技飛速發展的今天，許多先進的多媒體設備已經被應用于大學校園，教師在講臺上不使用任何實物的器械，就可以完成生物實驗，相信在不久的將來，這種先進的設備就可以應用于初中生物教學中。

3.教師正確引導合作小組

因為合作學習模式實際上是一種要求學生進行自我管理的教學模式，初中生在生物學習中通過接受合作學習教育模式，不僅能夠使自身的創新和發散思維得到提升，而且能夠促進初中生之間形成良性的競爭機制。但從反面來看，合作學習模式也意味著這種模式缺乏教師的全程指導，而且，考慮到初中生物中涉及到許多生物實驗，所以學生很容易養成不良的生物實驗操作習慣，而這些錯誤的操作習慣的養成對于學生來說很有可能是終身性的，這就要求教師在使用合作教學模式的過程中，注意對初中生進行監督和指導，特別是對學生生物實驗的操作步驟進行嚴格的管理和監督，及時糾正初中生在進行生物實驗過程中的錯誤操作。

結語

將合作學習模式引進初中生物教學，能夠有效激發初中生的學習熱情，需要教師合理安排分組，做好生物課前的教學設計，并對教學過程進行監督，這樣才能促進初中生生物學習效率的提升。

參考文獻

[1]張偉志.合作學習在初中生物教學中的應用[J].教育（文摘版），2018，（03）：00184-00184.

[2]梁淵博.合作學習在初中生物教學中的應用[J].新課程：中學，2015，（8）：147-147.

[3]張品芬.合作學習在初中生物教學中的應用[J].新課程導學（八年級中旬），2015，（010）：35.