試論高中語文閱讀教學過程中如何讓核心素養落地生根

侯永欽

【摘要】隨著教育事業不斷發展，核心素養逐漸成為語文教學重要任務，需要在教學實踐過程中實現對學生綜合素質的培養。本文主要圍繞語文素養內涵、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略分析等方面展開討論，在對語文素養內涵有所了解的基礎上，提出培養學生語文素養的一系列措施，包括改變傳統教學工作制度、確定學生課堂主體地位等，在上述措施實行下，能有效提高教學質量。

【關鍵詞】高中語文閱讀教學 核心素養 教學策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0094-01

一、語文素養內涵

語文學科的核心素養有四點：第一，語言構建及運用；第二，思維的發展和提升；第三，審美的鑒賞和創造；第四：文化傳承與理解。在人類發展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學習過程中，學生必須要了解語文課堂的學習任務，以及自己必須要掌握的學習內容。教師則要培養學生掌握良好的語文素養，提升學生的語言表達能力，繼而為其語言構建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養學生的語文思維，讓語文思維得到真正的發展和提升，并且提升學生的語言審美能力，讓學生具備欣賞文學文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學工作中，審美素養的培養極為重要，通過這一素養，可以讓學生更好地提升自設能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略分析

（一）改變傳統教學工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統教學觀念和教學方法中，教學工作創新、教學效率提升進程緩慢，教學模式單一，學生的學習積極性較差，教學成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學工作制度，導致高中教學體現出“應試化”特點，很多教師為了讓學生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學生根本沒有理解其中的真正內涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養的高中語文閱讀教學課堂，教師就必須要摒棄原有的教學模式，以培養學生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進行閱讀教學時，除了教學大綱中的必學知識以外，還會定期為學生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學生嘗試著敘述、表達課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學生的閱讀情況，并且有針對性的發現學生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養學生，從而達到開拓學生視野，培養核心素養的根本目的。

（二）確定學生的課堂主體地位

在實際進行語文閱讀教學實踐時，要及時轉變傳統的教學理念，并采取開放式教學方法，通過加大與學生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的開展奠定基礎。素質教育的根本內涵在于堅持學生在課程中的主體地位，做到教學內容與學生實際生活聯系緊密，從而激發學生的學習興趣。另外，在教學模式選擇上，應鼓勵學生參與到教學模式設計中，如在采取情境教學模式時，可由學生根據教材內容自行設定場景，并以小組為單位進行角色扮演，要求學生以文章中各角色的角度出發進行對話，并在這個過程中加深學生情感體驗，幫助學生掌握語文知識內涵。在學生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學生語文素養，是實現素質教育切實貫穿在語文閱讀教學實踐中的重要措施。

（三）采用任務教學法

除了上述措施外，為了保證語文閱讀教學實踐的開展順應素質教育的發展潮流，還需要充分利用任務教學法。當前大部分教師在開展教學工作時，還主要采取以講為主的教學方法，一定程度限制了學生創新思維和思考能力的提升。因此，要求教師能為學生保留較大的自主思考空間，引導學生在逐步學習教學知識的過程中掌握知識內涵。為了實現這一目標，要求教師突破傳統教學方法的限制，采用任務教學方法，有序開展學生教育工作。例如，在講解《我有一個夢想》這一文本時，教師可提前為學生布置自學任務，引導學生從文本創作背景出發，深入分析文本中提到的夢想具體指什么，再分析作者產生這一夢想的原因。在這種問題有效引導的學習方法下，能促使學生逐步掌握分析文本的重點，有利于提高學生理解與分析文本的能力。

結論：綜上所述，高中語文課程教學實踐的開展，在培養學生語文素養方面有重要意義，其中語文閱讀教學是重要的教學內容，是落實素質教學的關鍵環節，需要在新的教育理念引導下，確保語文閱讀教學順利開展。本文加大了對高中語文閱讀教學中學生素質培養策略的研究，要求教師對語文閱讀教學的素質培養功能有較好把握，從學生角度出發進行教學內容的設計，真正發揮語文閱讀教學在學生發展上的促進作用。

參考文獻：

[1]鄧拉美.基于語文核心素養的高中閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2018（81）.