讓課堂因有效而精彩

趙冬梅

摘 要：當我們冷靜地審視課堂教學，發現， 讓課堂教學扎實有效地進行，讓學生在短短40分鐘內通過有效的學習掌握更多的知識，才是我們課堂教學的理想追求。因為我們深知課堂對學生來說，意味著什么？課堂不僅僅是教學的場所，不僅僅是傳授知識的地方。課堂對學生來說，意味著生活，意味著生命時光。

關鍵詞：有效教學 課堂 策略

有效教學，是每個教育人夢寐以求的理想、激情、詩意的教學歸宿。那么如何有效提升40分鐘課堂的精度和厚度？在一節有限的教學時間里，提高單位時間的教學質量和效率。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上，學會知識更要學會方法。使學生在學習知識的過程中，去體驗、經歷知識的形成，讓教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，讓課堂充滿魅力，讓學生滿懷期待，讓教師享受幸福。

結合平日的課堂教學，關于如何提高教學的有效性，我有以下三點認識：

一、提高學習效率，讓學生學得多、學得快

學生學習的主要障礙，即為什么學得慢、學不會，在于知識過于抽象，思考過程過于復雜；或是知識的理論性過強，學生缺乏必要的知識、經驗基礎。我們要通過形象化的語言、動作、圖像，化抽象為形象，化難為易，提高學習效率。

形象化的教學能夠使學生的腦海呈現鮮明而簡潔的畫面，思路清晰、流暢。能夠對新知識進行更好的理解與記憶。如果我們至今還能對曾經教過我們的某位老師的教學津津樂道，不得不說是對這位教師成功教學的肯定。如何能讓教學深受學生喜歡，對學生影響這般深遠，形象化的教學策略一定是功不可沒。

在語文教學中，我們會發現學生對形近字的運用出現錯別字的現象比較嚴重。其實原因就在于學生沒能理解每個字的字義，從而區分出不同的用法。所以，我嘗試采用“觸類旁通”的方法，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。如字串教學，兒歌記字串；字義區分形近字。這樣簡簡單單的小兒歌，通俗易懂，學生樂于接受，提高了學生的學習興趣，記憶還很扎實。同時，拓展了學生的識字量。對不理解的詞語舉實例說明，順勢引導對相關同類詞語的理解。把學生引領到語文學習的實踐中去，教會學生最基礎的知識和最基本的技能，從而提高學生的學習效率。

二、提升學習體驗，讓學生愛學、樂學

創設有價值的教學情境，是提升學習體驗的有效策略。

德國學者有這樣一個比喻來說明創設情境的價值：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。

在教學《花兒學校》一課時，我引導學生抓住“冒出”“歡天喜地”等詞體會花兒的可愛，在理解、體會的基礎讓學生有感情地朗讀。然后讓學生通過對課文的閱讀，想象：在六月中的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們在想什么，在說什么？它們跳著什么樣的舞蹈？我讓孩子們站起來真正地跳一跳。有的說她們跳的是體操，有的說跳的是海草舞，不知不覺中他們已經把自己當成了一朵花兒學校的小花，進入了花兒學校，進入了情境。這樣給天真爛漫的孩子一個深入想象的空間，提高學生的想象能力、表達能力，激發了學生的學習學習興趣，從而引領學生積極參與到課堂學習當中。同時，也尊重了學生的個性體驗，鼓勵了學生進行個性表達，從而實現語文教學的個性化、獨特性。

創設有價值的教學情境要注意以下三個方面：情境應貼近學生經驗；情境應聯系現實生活；情境應彰顯問題思考。

三、增進學習結果，讓學生學得深、學得透

課堂教學中，教師應著力于追求智慧的創生。追求智慧創生的課堂，學生能主宰自己，能與教師平等交流，大膽發表自己的獨特見解；有思想的飛翔和生命力的舒張；允許有不同的聲音，師生、生生能展開思想上的交往，思維上的碰撞，從而激發學生創造性的靈感，催生智慧之花。

對于這一點，我在《驚弓之鳥》一課的教學中深有體會。本課重點是最后一個自然段更羸的話。為了不讓自己的分析講解代替學生的感悟和思考，我向學生提出了這樣一個問題：你認為更羸是一個怎樣的人？問題提出后，許多同學認為更羸本領大，很自信。這時，出現一個不同的聲音，那就是李沅罡同學說，我認為更羸很能吹牛。此時，我抓住這個契機，追問其他同學：“你們同意李沅罡同學的觀點嗎？”好多聲音發出：“不同意！” 也有表示同意的。我知道，持同意態度的這部分同學是因為對課文朗讀得不夠深入，缺乏對課文內容的深入理解。所以，我接著說：“李沅罡你為什么認為更羸吹牛？”“其他同學，你們如何能說服李沅罡還有支持他觀點的同學們呢？”接下來，李沅罡說：“從‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。一句認為更贏很能吹牛，”其他同學同樣通過這句話，體會的是更贏的胸有成竹，是自信的表現。又舉例：更贏說：“請讓我試一下。”說明更羸雖然有把握，但是態度卻很謙虛。很多同學通過最后一段話，來理解更贏是根據看到的和聽到的進行分析，從而推理，得出“不用箭，只要拉一弓，大雁就能掉下來”的結論。同學們抓住重點語句分析理解，來反駁李沅罡等同學的觀點，使所有同學一步步體會到更羸是一個善于觀察、分析和判斷的人。同時，也提升了最初僅僅是射箭本領高的認識層面。

學生在認知上有沖突、有碰撞，從而有質疑、討論的聲音，這樣的學習中學生敢于表達自己的觀點，讓課堂成為師生、生生平等對話、交流的平臺，知識才能學得透徹。

這樣，學生才不再是知識的“接收器”，而成為智慧的“發

生器”。

因此，在選擇和設計教學內容實踐中，要以學生成為教學活動的主體，學習的主人，從而擴展學生個性、能力發展的自由空間，讓“主動學習、愉快發展”成為課堂有效學習的主要特征。

總之，我們要在新課程理念指導下，采取各種有效的教學手段和措施，充分發揮學生的主體作用，改革課堂教學模式，建構有效課堂。相信，只要我們審慎研究，勇于改革，有效的課堂教學會在學生生命成長與碰撞中留下一路芬芳，我們教師也會享受到有效的課堂教學帶來的快樂、美好與詩意！