分析小學數學教學中有效問題情境的創設

潘芹

【摘 要】在小學教育階段，小學數學是一個極其重要的學科，而在當前的小學數學教學中，如何來有效地創設有效問題是一個重要的教學內容。通過數學有效問題，可較好的拓展學生的學習思維，提升數學的學習效率與教學質量。

【關鍵詞】小學數學；有效問題；情境創設

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0119-02

在當前小學數學教學當中，如何較好的創設有效問題情境是一個重要的研究與實踐課題。通過數學有效問題，拓展學生的數學創新思維，提升學生的創新能力，并能夠讓學生通過思考數學問題，引導學生深入地學習與掌握數學知識，促進學生的學習積極性，讓學生能夠全身心的投入到數學教學活動當中。教師可依據教學的實際內容與學生的學習水平，來創設有效問題情境，促進學生的自主思考與自主學習能力，進一步提升學生的數學學習水平，讓學生能夠獲得全面發展。

一、小學數學教學中創設有效問題情境的原則

1.充分運用趣味性原則。

興趣是其最好的教師，在小學數學教學當中，教師可采用多樣化的教學方式，來充分激發學生學習數學的興趣，促進學生的學習積極性，讓學生能夠全身心的投入到數學教學活動當中，教師可采用適合小學生的數學教學方式，生動有趣、直觀形象的展現出相關的數學問題，創設出具有啟發性、拓展性的問題情境，引導學生進行自主思考與自主學習。

2.充分運用創造性原則。

在開展小學數學教學時，教師應創設出具有創造性的問題情境，因為，采用創造性的問題能夠引導學生拓展自身的數學思維，讓學生能夠通過深入的思考與學習，來有效地獲得數學知識。因此，教師在教學實踐當中，必須采用多樣化的教學措施，并有效地提升學生的想象力，充分鼓勵學生發表自身的學習見解。讓學生以學習小組的方式進行合作交流學習，并通過交流學習獲得相關的結論。借助于這樣的學習方式，既可有效地培養學生的自主學習能力，還可較好的培養學生的合作意識與團隊精神。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

1.創設具有挑戰性的數學問題情境，拓展學生的學習思維。

小學生具有較強的求知欲，對于外界的事物較為感興趣，并想通過探索學習來理解與掌握知識與技能。學生也想借助于戰勝學習困難的方式，來體現出自身的價值。因此，教師可依據學生所具有的這一特點，來為學生創設具有挑戰性的數學問題情境，以此來充分發掘學生的學習潛力，拓展學生的數學思維，讓學生在具有挑戰性的數學問題情境當中，有效地提升學生的數學實際應用能力。例如，在《連加、連減和加減混合》一課時，為了讓學生較好的理解與掌握這一知識點，教師可創設具有挑戰性的數學問題情境：“小剛全家周末去游樂園里游玩，他們在游樂園一共消費了322.5元，其中娛樂消費了155.2元，用餐消費了167.3元，但是乘坐云霄飛車、海盜船的票據的單價在洗衣服時，票據受潮字跡變得模糊不清，只能夠看出云霄飛車的票據的十位數為5，而且知道云霄飛車的票據的單價是一個整數，海盜船的票據的小數位是3，其個位數則是0。同學們是否能夠幫助小剛計算出乘坐云霄飛車與乘坐海盜船的單價”，通過這一具有挑戰性的數學問題情境，可充分激發學生的自主思考與自主學習能力，培養學生的創新思維能力，同時，還可讓學生充分運用所學的數學知識來解決生活當中的問題，從而充分體現出數學知識的實用性，充分激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠更加深入的學習與掌握數學知識。

2.創設故事化數學問題情境，讓學生感知到數學的趣味性。

在開展小學數學教學時，如何有效地激發學生學習數學的興趣，是數學教學當中的一個重點內容。由于小學生具有生性好動的特點，在學習的過程當中，難以有效地集中學習注意力。因此，教師應依據教學的實際內容、學生的數學學習水平，為學生創設故事化的問題情境，有效地增強數學學習的趣味性，讓學生能夠更加積極主動的參與到數學教學活動當中。例如，在教學《分數的初步認識》一課時，教師可講述《藍精靈吃蛋糕》的故事：在藍精靈聰聰的生日之際，籃爸爸購買了一個大蛋糕來為聰聰慶祝生日，籃爸爸為了鍛煉籃精靈們的數學思維，讓他們自己來講述如何來分配這個生日蛋糕，籃爸爸對藍精靈們說：孩子們，你們想吃蛋糕，就要學會怎么樣來進行合理的分配，現在在家的藍精靈有3個，加上籃爸爸，一起有4個藍精靈，你們考慮一下要怎么來進行合理的分配。籃妹妹說，我認為要分為平均的4份，每一個藍精靈分1份，就是1/4，這時，“笨笨”思考了一會說道，我不同意，我想分為8份，我要2/8份。這時，籃爸爸就說道：“笨笨”，你要學習了分數的知識，就會知道你的分配方法是錯誤的。通過這樣的故事化的數學問題情境，能夠使學生通過良好的教學情境。來深入的思考與學習數學問知識，并能夠獲得較好的學習效果。

3.創設生活化的數學問題情境，充分體現出問題的實效性。

數學知識源自于現實生活，教師可通過創設生活化數學問題情境，可讓學生立足于自身的生活經驗，來從生活化的情境當中，深入的學習數學知識。如果教師直接進行數學知識講解，由于數學的知識具有較強的邏輯性與抽象性，因此，學生會感到難以理解與掌握所學的數學知識點。而通過創設生活化問題情境，能夠有效地降低學生學習與理解的難度，讓學生能夠更好的學習與掌握數學的知識。例如，教師在教學《認識人民幣》一課時，教師可創設生活化的數學問題情境，通過這樣的問題情境，來讓學生充分感受到學習這一知識點的趣味性，促進學生學習的積極性。教師可在教室當中創設“小小超市”，讓學生運用人民幣來開展“模擬購物”，讓學生通過這樣的“模擬購物”活動，用人民幣來進行“買單”，讓學生通過實際運用來認知與了解人民幣的單位、以及人民幣兌換的知識，讓學生通過體驗式的學習，能夠較好的學習與掌握人民幣這一知識點，同時，還能夠讓學生能夠具備理性消費的意識，逐漸養成學生節儉用錢的美德。

結語

總之，在當前的小學數學教學中，想要有效地創設出有效問題情境，教師可依據數學教學內容、學生的認知理解能力、學習水平，來創設具有挑戰性的數學問題情境、創設故事化數學問題情境、創設生活化的數學問題情境等多樣化的問題情境，來培養學生的數學學習思維，提升學生的數學綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻

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