快樂情智數學，全面健康成長

雍康俊

【摘 要】在新課改的大潮中，“快樂教學”脫穎而出。我們學校的教學教研在“情”與“智”教學理念的正確指引下，樹立“快樂教學”的思想，沿著“情智課堂”教研方向，即教師“愛教—教會—會學”，學生“愛學—學會—會學”，強調教學要激發學生的積極情感，培養學生以學為樂的志趣，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，以人的發展為本，促進學生和諧、健康地發展，并踐行于日常的教學中，架設了梯度課堂教學研究平臺——“情智教學研究課”，有效地消除了學生的厭學情緒，使學習變得有趣，讓學習過程變得愉快，學校的教育教學成效提升到了又一個新的高度。在實際教學中，我校數學教師牢固地掌握了以下幾點實施“快樂情智數學教學”的策略：（1）讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣。（2）讓學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣。（3）讓學生在豐富多彩的活動中感受學習的樂趣。（4）讓學生在自主探索、合作交流中感受學習的樂趣。（5）讓學生在多媒體輔助教學中感受學習的樂趣。（6）讓學生在教師榜樣的情感熏陶下感受學習的樂趣。

【關鍵詞】新課改“快樂情智教學”；激發積極情感；培養樂學志趣；以人的發展為本；促進和諧、健康地發展；實施“快樂的情智數學教學”的策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0067-02

在新課改的大潮中，各種先進的教學理念涌現，可謂“百花齊放”。其中“快樂的情智教學”脫穎而出，受到越來越多的關注，特別是數學教育界，它已逐漸成為廣大數學教師在教學過程中認知和運用最多的教學指導理論。我們實驗小學教研在“情”與“智”理念的正確指引下，樹立“快樂的情智教學”的思想，沿著“情智樂學課堂”教研方向，即教師“愛教—教會—會學”，學生“愛學—學會—會學”，強調教學要激發學生的積極情感，培養學生以學為樂的志趣，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，以人的發展為本，促進學生和諧、健康地發展，并踐行于日常的教學中，架設了梯度課堂教學研究平臺——“情智數學教學研究課”，有效地消除了學生的厭學情緒，使學習變得有趣，讓學習過程變得愉快，學校的教育教學成效提升到了又一個新的高度。小學數學作為實施素質教育的重要學科之一，不僅要讓學生掌握有關數、圖形、統計等基礎知識，而且還要通過這些知識的學習發展學生的數學應用意識及一定的推理能力，培養良好的數學情感和態度，養成以學為樂，樂于探索，敢于成功的良好習慣，促進他們各方面的素質和能力得到和諧發展。在實際教學中，我校數學教師牢固地掌握了以下幾點實施“快樂情智數學教學”的策略。

一、讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣

教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的人際交流過程。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。調查表明：學生不喜歡學校的第一位因素不是課程的壓力，而是師生關系，學生需要老師的信任、公平、鼓勵和表揚。因為任何一個教學目標只有通過師生之間良好的人際溝通這個潛在的和諧環節才能得以實現。沒有和諧融洽的師生關系，就不能有真正意義上的教學活動。所以，教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者角色。在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如：“誰想說說……”“請你說說……”“誰愿意說說……”等等。課后，也常常和同學們一起交流、探討或其它活動等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。另外，教師還關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生全心全意地交朋友，使這種新型的民主師生關系成為一種友好的合作關系，形成一種師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的良好互動關系。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的事實關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在這樣的氛圍中，學生才能煥發出求知的積極情感，才能調動其學習的積極性，提高課堂效率。

二、讓學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”創設生動有趣的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師采取講故事，猜謎語，做游戲等方式，把枯燥的數字、符號，抽象的概念、公式，變成有實用性、愉悅性的具體場景，從而引發學生的興趣和疑問，激發學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。例如，在教學“循環小數”時，我讓學生先在腦中再現春夏秋冬自然風光，一年中的春夏秋冬四季更換，周而復始；再讓學生說一說生活中的“循環”現象（如星期一到星期日），使學生初步理解循環的含義，激發學生探求新知的欲望，感受到學習的快樂。又如：在教學“質數和合數”時，我從學生的學號入手，創設游戲情景。上課伊始，學生就從自己熟悉的學號開始游戲復習舊知——能被2、3、5整除的數的特征、自然數按能被2整除可以分為奇數和偶數等知識，引入新課——自然數的另一種分類“質數和合數”。有效地激發了學生學習、探究的興趣和欲望。再如：在教學“分數的基本性質”時，根據建構主義理論學說，學生的認知來源與生活，只有對知識產生興趣，才能產生好的學習效果。因此，在上課的開始，我就努力創設生活情境，激趣導入。我創設了一個“猴王分餅”的故事情境——猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。引出數學問題—請問同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并會立即被吸引。在聽故事當中提出思考的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。用生動有趣的故事引入新知，使學生感到學習很有趣，不枯燥無味。