淺談核心素養在初中數學教學中的滲透方法

尹蓮

摘 要：核心素養作為先進育人理念，自黨在“十八大”提出以來，就受到社會各界廣泛關注，與之相關的教研工作不斷深入，為教師圍繞核心素養開展教學實踐指明方向。本文通過對核心素養在初中數學教學中的滲透方略進行分析，以期為提高初中數學教學質量提供依據。

關鍵詞：核心素養 初中數學 課堂教學 滲透方法

初中是學生開展系統、全面的數學探索的關鍵階段，教師在傳播知的識同時，將核心素養的種子播撒在課堂上，滲透在教學進程中，并深植在學生心中，使學生能有效應用數學知識解決實際問題，掌握更多終身受用的技能，為學生將來更好參與到學習、工作等實踐活動中奠定基礎。然而，核心素養教育理念于2014年正式提出，與之相關的理論研究及實踐經驗相對較為薄弱，加之每所初中學生數學素養、學習能力、教育條件等客觀因素存在差異性的影響，需要教師秉持實踐創新理念，結合教學實際，探究核心素養在初中數學教學中的滲透方略。

一、探究初中數學核心素養

1.數學思想。小學是培養學生數學學習興趣的重要階段，初中是培養學生數學思想的重要階段，興趣是打開數學知識寶庫的鑰匙，思想是應用數學知識的載體，只有擁有數學思想，初中數學才能積極主動展開數學實踐，靈活運用數學知識解決實際問題，發揮數學知識能效，達到培養學生數學核心素養的目的。數學思想由演繹推理、空間思維、抽象思維、劃歸思維等構成，為此教師需在教學進程中給學生充足的自主思考空間，助力學生數學思想有效成長，落實數學核心素養教育目標。

2.數學知識。數學核心素養培養成效與學生數學知識掌握情況息息相關，數學知識由數學文化、公式、概念、定義、術語等內容構成，這些數學知識猶如建造數學核心素養殿堂的磚瓦，只有學生能扎實掌握相關知識，才能有效提升自身核心素養。

3.數學方法。數學方法是調用數學思想，整合數學知識解決實際問題的重要路徑，為此初中數學教師需通過教授學生數學方法，提高其數學核心素養，數學方法并非一成不變，伴隨學生學習不斷深入，對數學知識的理解能力隨之提升，數學解題方法也將得到豐富，達到降低解題難度，提高解題效率的目的。

4.數學能力。數學作為一門科學主要為解決生活中存在的實際問題，為此應用數學思想、數學方法及數學知識的能力尤為重要，在該能力加持下學生可以第一時間用數學視角審視問題，并從自身數學知識體系中探究解決問題的路徑，使生活中實際問題得以有效解決。[1]

二、核心素養在初中數學教學中的滲透方略

1.樹立核心素養滲透意識。在探究初中數學核心素養內涵后，教師得以明晰核心素養對培養優質中學生的價值，為此需樹立核心素養滲透意識，立足教學實況，掌握學生數學學習動向，深度挖掘書本知識，探索學生、知識及核心素養滲透交點，以該交點為支點，構建高效數學課堂，為提高核心素養在數學加教學中的滲透成效奠定基礎。

例如，數學教師在教學實踐中發現，學生普遍存在不具備靈活運用數學知識處理實際難題的能力，缺乏創造性與建模能力，為此教師可以采用生活實踐教學模式，為學生搭建理論結合實際的數學知識應用平臺，借助生活實例、動手實踐，引導學生關注數學知識應用價值，樹立知識整合、創新實踐意識，在落實課堂教學目標同時，有效滲透核心素養。[2]

2.觀察學生數學知識學習實況，科學、靈活、及時滲透核心素養。為有效開展教學實踐，教師通常情況下會事先制定教學計劃，然而學生經常在教學進程中，做出超出教師預期的行為，打亂教師的教學計劃，教師應秉持靈活性、科學性原則，通過觀察學生找到核心素養滲透端口，降低核心素養滲透阻力，將數學知識視為滲透核心素養的媒介，有效提高初中數學教學質量。[3]

例如，教師在進行“三角形穩定性”教學時，有些學生提出疑問，為鼓勵學生發揚質疑精神，能通過質疑點燃學生數學學習熱情，提高數學學習自主性，教師可以順著學生的思路，引導學生進行實驗，準備浸濕的外套兩件，鐵絲質地平行四邊形、正方型、長方形、梯形、三角形衣架各一個，將濕外套分別懸掛在三角形與非三角形衣架上，與學生一同觀察衣架形變情況，通過觀察對比消除學生的質疑，提高核心素養靈活滲透性。有些學生認為一根鐵絲就可以支撐整件衣服的重量，并且不會發生形變，于是教師將某個鐵絲衣架拉直，將衣服支在上面，鐵絲并未發生形變，此時教師應不急于給出標準答案，應給學生充足的時間自主分析與合作探討，激發學生數學思維活性，有效滲透核心素養，經思考有的學生認為呈直線狀態的鐵絲不屬于圖形，如若將鐵絲視為有直徑的圓柱體，則為平面圖形與立體圖形的對比，不符合圖形穩定性對比實驗的前提條件。教師放手讓學生自主思考與探究，為核心素養滲透創造條件，使學生真正成為課堂的主人，能在數學教學進程中掌握主動權，教師依據學生學習現狀合理設計教學方案，提高核心素養滲透靈活性、有效性，達到提高初中數學教學綜合質量的目的。

3.做好教學總結。在傳統初中數學教學進程中，教師鮮少進行教學總結，教學總結行為也多為數學知識重點集中的過程，旨在提高教學質量，影響核心素養在初中數學教學進程中的滲透成效。基于此，初中數學教師需在教學總結過程中，為滲透核心素養留有余地，轉變數學教學關注重點，使學生能明晰自身核心素養培育方向，有目標的優化自主學習體系，提高學生自學能力。例如，教師發現在初中數學教學進程中，學生缺失合作探究意識，不愿與同學分享學習成果，致使數學學習氛圍沉悶，為此教師在教學總結進程中，應指明合作學習、團結互助重要性，構建數學合作學習小組，營建良好的數學教學氛圍，在提高初中數學教學質量同時，達到滲透核心素養的教育目的。[4]

綜上所述，為提高初中數學教學質量，教師需在掌握數學核心素養內涵基礎上，樹立核心素養滲透意識，觀察學生數學知識學習實況，科學、靈活、及時滲透核心素養，同時做好教學總結工作，使教師在有效落實教學目標同時，達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻

[1]黃聚鳴.淺談初中數學核心素養的培養[J].學周刊，2018（22）：28-29.

[2]高定海.初中數學教學中核心素養培養的方法探究[J].數學大世界（上旬版），2018（7）：14.

[3]李鴻泉.核心素養下的初中數學教學實踐探究[J].數學大世界（中旬版），2018（7）：26.

[4]劉偉.初中數學教學中核心素養的培養探究[J].中外交流，2018（27）：215.