小學語文課堂評價的優化研究

【摘要】課堂教學評價是小學語文課堂教學活動中的重要內容之一，教師的教學是否有效，學生是否掌握了教學內容，都需要課堂評價來參與。那么如何進行有意義的課堂評價來提高教學質量就顯得非常重要。本文在總結出課堂評價的主要問題后，分析問題成因，繼而提出了相應的對策，以期促進小學課堂評價的進一步發展。

【關鍵詞】小學語文 課堂評價 優化研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0064-02

一、小學語文課堂評價存在的問題

（一）評價理念滯后

評價理念滯后主要表現就是教師的教育觀念過于滯后，部分教師對本職工作沒有明確的認識，還依然停留在“以教師為中心”的教學觀念當中，使教師認為自己的課堂評價就是真理。當評價理念滯后時，教師們對課堂評價語的關注會很少，把更多精力都放在課堂教學目標和課文內容的傳授當中，并過分強調教師的“主體性”，這樣做違背了新課程以學生為主體的教學理念。

（二）評價語言單一

在小學語文課堂經常會出現一種錯誤的評價現象，這種現象在前幾年較為流行，就是教師在課堂上所使用的評價語十分單一又很夸張。單一的評價，又是“霧里看花”般的評價，這樣的評價怎能在學生心靈留下印記呢？這樣單一、重復的課堂評價語會讓學生產生疲勞，失去了課堂評價語應有的作用。長此以往，會導致學生完全忽略教師的表揚。

（三）評價時機不準

課堂教學評價時機不準的問題主要是指教師在課堂教學過程中應該進行評價卻沒有進行評價，或者是進行了錯誤的評價。課堂評價時機具有時效性，在實際教學過程中，評價的時機總是轉瞬即逝的，教師如果稍微不注意，就會錯過評價時機造成遺憾。

二、小學語文課堂評價存在問題的原因

（一）傳統教學觀念束縛，科學評價理念缺失

在傳統的教學中，教師過分強調自己的主體地位，教學的內容也更偏向于知識的傳授，忽視對學生的語文能力素養的培養。多數教師認為達到了教學目標就是完成任務，反復地讓學生書寫生字詞、背誦課文、機械地重復學習，這讓語文學習變成了一個機械重復的過程，使語文的課堂教學缺少了生機和活力。

（二）忽視評價語言作用，缺少藝術性

課堂評價語言與教師自身的語文素養分不開。教師語文素養高課堂評價語言就會豐富多彩。反之就會導致在課堂中使用的評價語缺少藝術性。語文教師一定要時刻牢記語文學科傳遞的是語言的藝術，語文教師的評價語言應該比一般教師更加規范、更加生動形象有感染力。

（三）教師課堂經驗不足，未能進行及時評價

掌握好評價時機有利于我們更好達到目標，取得事半功倍的效果，進行課堂評價時也是如此。如果教師對學生評價錯過了最佳時機，就會產生不良的影響。這樣的問題往往會出現在年輕教師身上，一方面原因是年輕教師課堂應變能力不足，另一方面，年輕教師在課堂上更加關注自己的整個教學設計過程。

三、優化小學語文課堂評價的建議

（一）從評價理念入手，樹立科學評價理念

教師應當真正理解三維目標的含義，樹立科學的評價理念。要關注到學生的情感、態度和價值觀，關心學生的學習過程和學習興趣，關注學生的語文素養并給予學生科學的課堂評價語。

（二）從評價語言入手，突出語文學科特點

首先，作為語文教師，一定要閱讀大量的文學著作，自身要有良好的語文素養。其次，教師要清楚地知道評價語并不是單一的，運用不同的評價語能取得不同的效果。最后，評價語的運用一定要注意靈活性。

（三）從評價時機入手，積累課堂評價經驗

把握評價時機首要是學會傾聽。傾聽是教師在課堂教學中獲得學生信息的一種主要方式，只有在傾聽的過程中，教師才能清楚地知道學生的易錯知識點以及學生對教學內容存在的困惑，從而才能采用恰當的評價語言進行有針對性的指導，使學生在評價中不斷進步。

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作者簡介：

賈俊楠（1994.7-），女，漢族，吉林省梅河口市人，吉林師范大學研究生院2017級碩士研究生，研究方向：小學教育。