小學高年級作文有效教學策略

龔小敏

人工智能和互聯網像把雙刃劍，給我們學習和生活帶來很多方便的同時，也帶來了不少挑戰。比如，在小學高年級的學生作文中，我發現“百度”作文愈演愈烈，從網絡上剽竊、抄襲和拼湊的學生作文很多，原創與真情實感的學生作文很少。后來我在班級作文教學中試行了“活動體驗、寫前指導、寫中引領、寫后互評、美文成集”五步教學策略，效果很好。

一、活動體驗

教學中，我把學生作文與綜合實踐活動緊密結合，讓學生在實踐活動中積累素材。在習作前的一個星期，我提前備好習作教學設計，讓學生明確習作的目標，有意識引導學生親自參與習作相關的實踐活動，細心觀察。學生有了豐富的寫作素材，原創作文在班級就不斷涌現。在校內，我針對作文主題開展相應的少先隊實踐活動，豐富學生習作素材，我結合單元把作文要求，在班級年年舉辦讀書節、藝術節、科技節、文化節、體育節、外語節等活動，并邀請家長志愿者到校與孩子一起互動交流，讓每個學生都能在活動中積累寫作素材；在校外，我鼓勵家長利用周末，帶領自己孩子與同學組團，走出校園和家，到社會去參與實踐活動，年年都有學生參加社區志愿者服務和社會實踐活動，比如：保潔活動、植樹活動、捐助活動、小交警、賣報活動，這些都為學生提供了廣闊的認知天地，豐滿了學生的作文素材。

二、寫前指導

習作前的指導，可為無從下筆的學生打開了思路。我在教學中充分預設學生的習作困難，每次習作以一個專題為指導點，教給學生習作的方略，為寫作有困難的學生搭一個有效的支架，讓他們在習作中長知識、長素材、長水平。

習作前指導，我通常用“例文閱讀”的方式進行。例文可來自課內，不能可來自課外，還可以是優秀的學生習作。只要是對習作指導有效的，都可以拿來應用，借力打力。

習作前指導，我常把“審題立意”作為習作的起點。通常此訓練培養學生領會題旨，確立主題的能力。學生在作文中只有正確理解了題意，才有可能寫出符合題意的作文來。而教材中不乏吸引讀者、言簡意賅的好題目為訓練學生審題提供了好的范例。中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，就成為作文成敗的關鍵。真正訓練學生選擇組織材料，還得從教材中來，更形象更生動。比如：《再見了，親人》一文教學，學生就明白了文中的“大娘、小金花、大嫂”就是朝鮮人民的代表，是作者選取的典型事例。

習作前指導，我常指導學生編寫好“作文提綱”。此方式有助于理清思路，鞏固記憶，把作文寫得重點突出，條理清楚。寫好作文提綱，還能訓練學生選材、組織材料和布局謀篇的能力。怎樣指導學生編寫提綱呢？還得從教材中來。

習作前指導，我常指導學生“作文技巧”。技巧是開啟思維之門的鑰匙。而寫作技巧，要來源于閱讀優秀課文中的藝術表達方式。教學中，引導學生解密文字奧秘，了解、積累一定的表現手法，進行課堂小練筆，運用到習作中，能提升學生表情達意能力。通過這樣的讀與寫的訓練，指導有方法有層次有練筆，不用高深的理論，而是通過一個個課文例子，淺顯、真實、有效，學生通過模仿到創作，寫出好的文章。

三、寫中引領

寫前指導到位后，學生的習作思路被打開，習作熱情被點燃，為習作中的訓練習，就打下了堅實基礎。直擊習作訓練點，當堂訓練，熱炒熱賣，是提高學生習作的關鍵。作文中，老師課堂巡視，適時關注兩頭，及時發現學生的寫作亮點和難點。一旦出現好的語言、好的思路、好的選材，我讓全班秒停，全班共評價與體會，特別優秀的，立即生成課堂的佳句，甚至范文，給有寫作困難的孩子引路。而當發現出現了代表性的問題，可以在課堂上進行集體的引導；如果個別寫作困難的孩子，更要針對個別問題進行細心指導，讓老師的牽引力最大化。

小學生感知的無意性、情緒性比較明顯，常常不能把注意力集中在觀察對象上，因此，我注重指導學生學會留心觀察，并幫助他們把觀察的任務具體化，把觀察到的內容有的放矢地體現在習作中。指導學生寫觀察作文《桔子》時，我充分發揮學生多種感官的功能，眼看外表，手摸表皮、掂其重量、放在桌面上滾一滾，鼻聞其味，嘴嘗其味，從各個方面、各個角度了解桔子的屬性，真實地、深入地認識桔子，在頭腦中形成活生生的表象。孩子們觀察事物，容易走馬觀花，抓不住特點觀察。我們特別注意引導學生對多個人物的五官、發型、衣著等進行細致入微的觀察比較，發現異同，捕捉其與眾不同的特點，為寫出個性化的人物形象找到了靈感。老師在課堂上起到了很好的牽引作用。

四、寫后互評

練筆結束，立即組織學生評說，此環節僅僅幾分鐘，但要求教師以快捷方式，選定典型習作，以敏捷的思維，判定、引導學生展開各種形式的評價，在評價中，讓優秀作文進一步升華，讓普通作文找到上升空間。暢所欲言，談笑風生，是習作經驗的分享、是習作過程的回首、是習作成功的展望、是習作提升的源頭。這既是習作方法、習作內容的學習提升，也是寫作過程的生命體驗，為培養學生的習作興趣、提高寫作能力提供了一個環境。

多人文關懷，培養志趣，轉化評價功能，提高學生習作興趣。老師在批改學生的習作時，可以拿著放大鏡找優點，偶然遇到一個好詞、好句一定不放過畫上“☆”的機會。多留少刪，多就少改，盡量保持原汁原味的童心、童真、童趣，這不僅有利于保護學生習作的積極性，同時也利于學生語言表達能力的健康發展，實現了評價功能的轉化。

多欣賞激勵，關注差異，多元評價，更利于提高習作能力。由于個體差異，學生的習作水平不可能在同一水平線上，因此在評價學生作文時，要時刻關注學生的個體差異，對于水平較高的同學，教師給他制定的習作標準較高，達到了標準就給予高度的評價。對于習作水平較差的同學，老師會降低標準，讓他們跳起來也能摘到“桃子”——得到高分與表揚。多些評價方式，提高學生的評改能力，實現評價主體的多元化。每一次習作，學生寫好草稿后，老師都要指導學生經歷“示范評改—自我評改—小組評改—相互評改—老師批注”這樣的過程。修改完畢后，在作文最后寫上總的評價語，再簽上修改者的名字，提高了學生的評改能力。課題組老師非常重視家長的參與，常要求學生將作文拿給家長看或讀給家長聽，讓家長提出自己的建議，學生再根據建議修改習作，對作文產生了濃厚的興趣，作文能力有了明顯的提高。

五、美文成集

每學期結束，我班都會精選優秀作文，“出版美文集”。每次的習作，老師都給予中肯的評價，一個月小結一次，對進步快的同學給予熱情的鼓勵；對進步較緩慢的同學，多談心，找出原因，幫助其進步。學期末，根據學生作文制作班級美文集，評出“習作明星”。每期都要舉辦班級作文競賽，從中推薦學生積極參加國家、省市作文競賽。學生在競賽中成長，寫出的作文內容具體，感情真實，語句通順，情節感人。每期都要推薦美文投稿報刊雜志。我要求學生，把自己的一篇好文章，不斷修改，集體修改后，拿去投稿，甚至接收報刊雜志和網絡約稿，就上屆六年級，我班學生在《少年先鋒報》《課堂內外》《小學生創新作文》《重慶晨報》等刊物上發表了很多原創文章。學生們在媒體的推動下，寫作激情暴漲。

事實證明，在作文教學中，我的“作文五步教學法”有利于提高小學高年級學生寫作水平，其教學策略行之有效。小學高年級語文教師在平時的作文教學中，可以一試。

【參考文獻】

[1]葉黎明.語文科寫作教學內容研究[D].上海師范大學，2007

[2]王瑞梅.新課標理念下的小學習作教學探究[J].作文教學研究，2011（6）