小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

王槐勇

摘 要：讀寫結合主要是指教師在閱讀教學過程中引導學生進行寫作，在學生深入理解文章內涵，完成閱讀教學任務基礎上，提高學生寫作能力，使學生語文素養得以提升，達到提高語文教學質量的目的。本文通過對小學語文閱讀教學中讀寫結合教育模式的應用方略進行分析，以期為提高小學語文教學質量提供依據。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式

小學是幫助學生打下語文學習基礎的關鍵階段，教師通過培養學生語感、語文思維能力、閱讀理解能力、口語表達能力等核心素養，助其更好完成語文學習任務，其中讀寫結合教學法可以在提高學生閱讀能力同時培養其寫作能力，屬于科學高效的創新型育人手段，為此小學語文教師需在教學實踐過程中，靈活運用讀寫結合教學模式，高效落實育人目標，培養學生語文核心素養。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用價值

1.理順語文思維。語文思維是學生組織應用語文知識，幫助學生解決實際問題的重要思維模式，在閱讀理解文章深意基礎上，引導學生圍繞文章內涵進行寫作，幫助學生找到語文知識輸出端口，理順學生語文思維，提高學生語文能力，凸顯讀寫結合教學模式應用價值。

2.提高寫作能力。基于小學生語文素養、閱歷、知識儲備等因素存在差異，經常在寫作過程中感到一頭霧水，不知從何寫起，無話可說、無情可抒，學生作文內容空洞且缺乏文學性，降低學生作文質量，應用讀寫結合教學模式，可引導學生從閱讀文章中汲取寫作靈感，為提高學生寫作能力奠定基礎。

3.豐富教育模式。在傳統語文教學過程中，閱讀理解與寫作教學通常情況下呈分離狀態，教師不僅需拿出幾節課的時間專門進行寫作教學，還要求學生通過背誦例文、作文架構等形式，完成寫作教學任務，影響學生寫作能力培育成效，在小學語文教學中應用讀寫結合教學法模式，可以有效啟發學生進行寫作，激發學生寫作積極性，豐富教育模式，提升小學語文閱讀教學有效性[1]。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用要點

1.樹立讀寫結合教學意識。教師需明晰讀寫結合教學模式應用價值，將其與傳統育人手段進行對比，在創新實踐教育思想指引下，結合教學實況，整合教育資源，充實讀寫結合教學模式，提高該教學模式育人成效。

2.找到讀寫結合基點。讀寫結合模式作為科學高效的育人模式，需融合到小學語文課堂中，在落實閱讀理解教學目標同時，達到培養學生語文核心素養的目的，為此教師需從實際出發，找到讀寫結合基點，為構建讀寫結合教育體系奠定基礎，例如教師可在學習生詞、解析句式、內涵詮釋等教育環節，靈活運用讀寫結合教學模式，引導學生遣詞造句、隨堂練筆，使高教學模式得到充分應用。

3.反思讀寫結合教學模式應用實況。“反思”是引導教師看清自身教育狀態，教育缺失的重要手段，為此小學語文教師需在應用讀寫結合教學模式基礎上，反思該教學模式應用實況，調整讀寫結合不當之處，在總結教育經驗同時，優化配置語文教學資源，使該教學模式更具科學性、有效性[2]。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用方略

1.仿寫。仿寫是提高小學生寫作能力的教育手段之一，相較于傳統語文教學模式中，教師要求學生背誦例文的寫作教育形式來講，在閱讀理解基礎上進行仿寫，加強學生對語文知識點的記憶，為其靈活運用語文知識及寫作方法奠定基礎，例如教師在進行《丑小鴨》教學時，教師可以在引導學生閱讀理解全文基礎上，引導學生以童話故事手法進行寫作創作，從學生視角詮釋美丑善惡，培養學生想象力、寫作能力、正確價值觀念、創造力等核心素養，凸顯讀寫結合教學模式應用價值。

2.摘錄。摘錄是幫助學生累積好詞好句，充實其語文知識體系，提高其文學素養的教學手段之一，學生在閱讀文章過程中，將優美詞句摘錄下來，并反復研讀，便可以在寫作過程中“下筆如有神”，這主要源于學生在寫作過程中，許多日常累積的詞句將會沖入學生腦中，并與作文中心思想融為一體，使學生作文質量得以提高。

3.續寫。續寫是指學生在閱讀理解基礎上，從文章思想情感、人物命運、故事主線等方面著手，樹立讀后續寫目標，確立續寫方向，提高學生寫作能力，學生為完成續寫任務，需深入理解文章內涵，確保續寫主題正確，提高學生閱讀理解能力，例如教師在進行《只有一個地球》教學時，應采用自主學習教學法，將學生視為教育主體，引導學生積極主動閱讀文章，待學生閱讀完畢后，教師需給學生5—10min分享閱讀結果，在生生互動過程中，提高學生閱讀理解能力，同時可培養學生口語表達能力以及語文思維活性，在此基礎上教師可采用設問法，結合文章中心思想，面向學生提出“為什么要保護我們的地球？”“作為一名小學生，你能做哪些事情保護地球？”等問題，為啟發學生續寫奠定基礎，使教師在完成閱讀理解教學任務同時，可有效提高學生寫作能力。

4.記錄。日記是幫助學生記錄生活的重要形式之一，為此教師需引導學生養成良好的記錄習慣，除寫在日記中記錄發生過的事情外，教師還需引導學生記錄課外閱讀體會，這主要是源于小學語文課本閱讀內容有限，為提高學生閱讀理解能力，教師需引導學生閱讀課外讀物，拓寬文學眼界，汲取更多語文知識，將閱讀心得以日記形式記錄下來，能有效培養學生寫作能力，幫助學生養成良好的閱讀與寫作習慣，使讀寫結合教學模式得以有效應用[3]。

結語

綜上所述，小學語文閱讀教學質量若現得到有效提高，教師需靈活運用讀寫結合教學模式，明晰該教學模式應用價值，樹立讀寫結合教學意識，找到讀寫結合基點，反思讀寫結合教學模式應用實況，通過仿寫、摘錄、續寫、記錄等方式，豐富讀寫結合教學模式表現形式，在落實閱讀理解教學目標同時，達到培養學生語文核心素養的教育目的。

參考文獻

[1]郭德芹.淺談小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合[J].神州，2018（20）：226.

[2]黃翠萱.借助讀寫結合教學模式優化小學語文閱讀教學[J].讀與寫，2018（25）：50.

[3]王秋香.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探析[J].作文成功之路（中旬），2018（6）：22.

[4]張穎.小學語文閱讀教學的讀寫結合策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（9）：21.

[5]王桂林.探討小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].新一代，2018（5）：216.