在綜合實(shí)踐活動(dòng)中挖掘小學(xué)生心理潛能

阮惠英

摘 要：心理潛能是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的一項(xiàng)重要潛能，由語(yǔ)言技巧智能、空間位置智能、邏輯分析智能、藝術(shù)智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、自然智能、身體運(yùn)動(dòng)智能幾個(gè)方面組成。在小學(xué)階段，挖掘?qū)W生的心理潛能，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展十分有益。本文基于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討綜合實(shí)踐活動(dòng)中挖掘小學(xué)生心理潛能的方法。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 小學(xué)生 心理潛能 教育方式

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力、體驗(yàn)、創(chuàng)造、親歷，既是一門國(guó)家課程，也具有校本課程、地方課程的特征，在學(xué)生心理潛能的挖掘上，這門課程具有重要的價(jià)值。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展旨在在挖掘?qū)W生心理潛能的基礎(chǔ)上，鍛煉他們的合作能力、實(shí)踐能力、探究能力與調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力，要達(dá)到這一目的，必須要考慮到小學(xué)階段孩子的特點(diǎn)，提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與針對(duì)性。

一、挖掘小學(xué)生心理潛能的重要作用

心理潛能也被稱之為人腦潛能，研究顯示，人腦是世界上最復(fù)雜、最高級(jí)的物質(zhì)。小學(xué)階段的年齡一般在6歲～12歲，在這個(gè)階段，他們的腦結(jié)構(gòu)和組織尚未成熟，大腦功能、神經(jīng)系統(tǒng)處于快速發(fā)育期，具有相當(dāng)高的塑造性，小學(xué)階段是挖掘?qū)W生心理潛能、發(fā)展智力的最佳時(shí)期，若忽視了小學(xué)階段，便會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的心理發(fā)展期，導(dǎo)致素質(zhì)教育事倍功半。21世紀(jì)是人腦資源快速發(fā)展階段，在中小學(xué)教育中，應(yīng)該致力于開發(fā)學(xué)生的心理潛能，為他們后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)便是一種行之有效的方式。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

根據(jù)教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入到小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中，從三年級(jí)開展，重視培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有幾個(gè)顯著的特征：

1.綜合性特征

小學(xué)階段的孩子，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀并不成熟，對(duì)待問(wèn)題十分片面，但是，隨著生活、學(xué)習(xí)中各類事物的交織，要適應(yīng)發(fā)展，小學(xué)生必須要具備一定的綜合實(shí)踐能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的鍛煉十分有益，能夠幫助學(xué)生更好的協(xié)調(diào)好人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系。

2.自主性特征

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，要確保小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的開展質(zhì)量，必須要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極參與實(shí)踐，在自己的努力、同伴的協(xié)助、教師的輔導(dǎo)下完成實(shí)踐活動(dòng)，具有自主性特征。

3.實(shí)踐性特征

實(shí)踐性也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特征，是基于各類活動(dòng)的形式來(lái)開展，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找最佳的實(shí)踐方案，具有顯著的實(shí)踐性特征。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何挖掘小學(xué)生心理潛能

1.依托實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉邏輯分析智能

邏輯分析智能是小學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)最顯著的特點(diǎn)，也是支持他們發(fā)展的最佳形式，小學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)的年齡，他們對(duì)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式非常鐘愛。

在《觀察螞蟻》這一課的教學(xué)中，如果單一依靠多媒體教學(xué)+粉筆+黑板的模式，只能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺，學(xué)生往往看過(guò)就忘，成效并不理想。為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出了課堂，實(shí)地觀察，根據(jù)學(xué)生觀察到的情景為他們講解螞蟻的生活習(xí)性、螞蟻的食性，引導(dǎo)學(xué)生自己思考怎樣捕捉螞蟻、怎樣觀察等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的孩子利用空瓶、筷子，在筷子上沾滿糖水，很快，螞蟻便爬上了筷子，進(jìn)入空瓶。在這類活動(dòng)中，通過(guò)教師的傳授，學(xué)生的自主分析，有效鍛煉了他們的邏輯智能，他們表現(xiàn)的十分活躍。

2.注重活動(dòng)反思，強(qiáng)化自我認(rèn)知智能

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，核心主體者、主要參與者均為學(xué)生，讓他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)掘潛能，不斷提高他們的實(shí)踐能力、探究能力、綜合能力，這正是自我認(rèn)知智能的重要表現(xiàn)。

在《走進(jìn)蔬菜家庭》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)小組成員的探究意愿、興趣愛好來(lái)分析蔬菜種類、蔬菜季節(jié)性、蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、蔬菜種植方式等，根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)參與蔬菜培育的活動(dòng)。在學(xué)生探究完畢后，我并沒(méi)有止步于此，而是新增小組反思的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派出代表來(lái)反思、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。在小學(xué)匯報(bào)和反思的過(guò)程中，教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)記錄，總結(jié)活動(dòng)的成效和不足，深刻反思教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)該種方式，讓學(xué)生對(duì)“蔬菜”的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了系統(tǒng)、清晰的認(rèn)知，這種活動(dòng)反思的過(guò)程，便是自我認(rèn)知智能的強(qiáng)化過(guò)程。

3.加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，培育人際關(guān)系智能

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，并無(wú)固定教材，也沒(méi)有統(tǒng)一的知識(shí)文本，在活動(dòng)中，要做好實(shí)踐導(dǎo)學(xué)工作，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中愉快的調(diào)查、實(shí)踐、體驗(yàn)、交流、探究，培育他們的人際關(guān)系智能，生成新知，讓學(xué)生能夠愉悅、輕松的接收知識(shí)。為此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展上，要改變傳統(tǒng)填鴨式、說(shuō)教式的活動(dòng)方式，為學(xué)生賦予主動(dòng)權(quán)，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)孩子們通過(guò)小組互動(dòng)、自主探究等活動(dòng)投入實(shí)踐，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)在合作、交流的過(guò)程中煥發(fā)出新的生機(jī)。

在《今天我當(dāng)家》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，旨在讓學(xué)生參與家務(wù)活動(dòng)，體驗(yàn)父母的艱辛，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，自己的事情自己做。在這一課的活動(dòng)中，我充分發(fā)揮出學(xué)生的主體精神，與家長(zhǎng)一起組織活動(dòng)，讓學(xué)生自己來(lái)親歷買菜、結(jié)賬、煮飯、拖地、洗衣等家務(wù)活動(dòng)，要順利的完成家務(wù)，不僅要與外部人員做好銜接，還要充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生的交往能力，也拉近了孩子與父母的距離。

4.構(gòu)建實(shí)踐橋梁，突出實(shí)踐的綜合性

僅僅依靠學(xué)校和家庭，很難達(dá)到理想的育人目的，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，需要將課程資源擴(kuò)展至社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域中，加強(qiáng)銜接，構(gòu)建起家庭、學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系。一方面，在課程的開展上，要協(xié)調(diào)好社會(huì)、學(xué)校之間的過(guò)程；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走入社會(huì)，與校外組織聯(lián)合舉辦各類活動(dòng)，建立校外學(xué)軍、學(xué)農(nóng)組織，邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者、專業(yè)人員、退休工人來(lái)校內(nèi)開展講座。還可以將學(xué)生帶入社區(qū)，參加社區(qū)舉辦的各類活動(dòng)。通過(guò)這種形式，學(xué)生與社會(huì)之間實(shí)現(xiàn)了密切交流，為學(xué)生的全面發(fā)展提供資源支持。

結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)生心理潛能的挖掘上，具有重要的價(jià)值。作為教師，要意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人要求，以心理潛能出發(fā)，構(gòu)建出生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、開放的情境，在課前，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐要求創(chuàng)設(shè)出多元化的活動(dòng)，賦予學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，在探究、合作、交流的過(guò)程中提高自身的心理潛能。