淺談初中班主任教育問題學生的策略

陸賽萍

【摘 要】本文在分析初中問題學生形成原因的基礎上，從了解學生，對癥下藥；嚴寬相濟，注重交流；家校合作，全員參與；開展活動，滲透德育幾方面重點探討初中班主任教育問題學生的策略。

【關鍵詞】初中班主任；問題學生；教育；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0050-02

前言

“問題學生”主要是指在行為習慣、情緒心理、學習情況等方面與同齡段人群相比偏離常態的學生，在初中班級內主要表現為擾亂教學秩序、惡化學習氛圍、逃課打架等。班主任是初中班級的主要管理者，承擔“教書”與“育人”的雙重責任，這就需要班主任重視問題學生這一特殊群體，運用多種方法有效引領其朝著積極健康的方向發展，順利完成班主任教學管理的根本目標。對此，本文對初中班主任教育問題學生的策略予以重點研究。

一、初中問題學生的形成原因

人的成長與社會、家庭、學校等外界環境存在必然聯系，問題學生的出現也必然與這些環境因素有關。具體來說，初中問題學生的形成原因可以歸結為以下幾點：

1.社會環境。

現階段，中學生生活在開放的社會環境之下，所接觸的各種信息來源于網絡、電視、手機、廣告等多種途徑，其中不可避免的存在一定的不良文化，難以為學生提供純凈健康的生活學習環境。

2.家庭環境。

具體包括以下幾點：因重男輕女的父母關系惡化，家庭情況復雜導致；父母一方出問題離婚，單親媽媽單親爸爸又各自組合新家庭，對孩子的忽視；父母外出外省打工，長期把孩子寄養親戚家或者隔代養教育義務；父母憑情緒教育孩子，心情愉悅孩子要什么給什么，一旦孩子有問題，就把孩子推到學校，推給社會，甚至放棄……；父母總以為孩子創造更好的生活，忙于工作，從不過問孩子的交友問題，學習問題，自己工作不順心不如愿，就拿孩子出氣，還打罵孩子，把問題嫁到孩子的身上。

3.學校環境。

雖然素質教育推行多年，但是部分教師仍舊存在“重智育，輕德育”的錯誤認知，忽視對學生心理健康的引導教育。同時，個別教師對問題學生的教育僅以批評、懲罰等手段為主，即便問題學生改變了一些不良行為，但也僅僅停留在表面，并沒有達到根本教育的效果。

二、初中班主任教育問題學生的策略

1.了解學生，對癥下藥。

初中階段的學生無論是在心理還是在生理上均發生巨大變化，學生間的個性差異更是十分明顯，這就要求班主任在教育管理過程中要做一個“有心人”，深入到學生生活學習實際當中，以“慧眼”總結學生的個體特征，根據學生的實際情況制定有針對性的教育管理方案，實現真正意義上的“因材施教”和“對癥下藥”。

例如，對于自尊心較強的問題學生，班主任應以個別談話、私下交流的方式與學生進行耐心溝通，語言應以含蓄委婉為主，避免挫傷學生的自尊心；對于性格內向、自信心不足的問題學生，教師要善于運用賞識教育，在學生回答語文教學問題時及時鼓勵贊揚，增強學生自信心。

2.嚴寬相濟，注重交流。

絕大多數問題學生都有一定的不良習慣，這是隨著時間推移逐步形成的，若想轉化問題學生并矯正其不良習慣并非是一朝一夕的事情。對此，初中班主任要以新課改精神為引領，以立德樹人為己任，及時自身的教育管理觀念，樹立以生為本的教育管理理念，在語文課堂教學環節中滲透習慣養成教育。

與此同時，教師要遵循“適度”、“適量”、“適時”的三大原則，在原則問題上堅決不讓步，對待問題學生偶爾出現的失誤要以教育引導為主；對于多次反復出現的不良行為，班主任要予以嚴厲批評，并與問題學生做好思想情感上的溝通，幫助學生分析問題及后果，促使學生在思想觀念上意識到問題的嚴重性，從而產生“真心悔過”的想法。例如，班主任可以通過QQ、微信、郵箱等形式與問題學生建立溝通交流機制，拉近班主任與問題學生間的距離，緩和班主任與問題學生的關系，捕捉最佳教育契機引導其朝著正確健康的方向發展。

3.家校合作，全員參與。

“問題學生”群體的出現與社會、家庭、個人、教師等多種因素有關，如果僅僅靠學校、教師的教育管理難以達到理想的轉化效果，只有加強學校與家庭的緊密聯系并形成教育合力方可解決“問題學生”存在的“問題”，這也是教育轉化問題學生的重要途徑。

對此，班主任要明確自身所扮演的教育管理角色，成為銜接學校教育與家庭教育間的“橋梁”，積極加強與問題學生家長的溝通交流，建立良性溝通交流機制，及時了解問題學生在家庭中的表現，通過家庭教育與學校教育的強強聯合達到有效教育問題學生的效果。例如，成立“家長委員會”，由班主任向問題學生家長講解滲透家庭教育理念，指導家長掌握教育孩子的正確方法，提高家長參與教育問題學生的主動性和積極性。再如，在班級內成立“幫扶小組”，利用優秀班干部影響學生，強化問題學生的教育成效。

4.開展活動，滲透德育。

初中班主任要將教育寓于具體活動當中，借助活動載體彰顯育人理想，于無形之中滲透德育教育，充分激發問題學生潛能，幫助問題學生找回自我。

對此，班主任要營造寬松愉悅、積極向上的班級管理氛圍，借助語文課堂開展國學經典教育活動，打造書香教育環境，以潛移默化之勢改善問題學生的心理狀態，引導學生形成規范意識。例如，在《黃河頌》一課的講解之后，教師可以開展“振興中華，從我做起”的主題演講活動，激發學生愛國情懷，幫助問題學生形成主動學習的思想動機，從而引導學生明確自身的努力方向。再如，教師可以開展專門德育主題班會，針對問題學生進行引導教育，促使其感受到自己在班級、學校等集體家庭中的重要作用，從而改變問題學生。

總結

綜上所述，班主任要明確自身所承擔的教育使命，重視問題學生這一特殊群體，以“愛”、“心”、“情”引領學生，深入到問題學生的生活學習實際當中，了解問題學生的成因并制定有針對性的教育管理方案，以學生易于接受理解的方式和進行溝通交流，做到嚴寬相濟，并通過家校合作、活動開展等方式強化教育合力，將德育滲透在班級管理、問題學生教育的各個環節，幫助學生找到挖掘自我潛力的途徑，努力成為問題學生的心靈導致，引導問題學生走出“問題”，塑造學生健全人格，提高初中班主任教育管理水平。

參考文獻

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