小學(xué)寄宿制留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探析

李道春

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，暴露出許多社會(huì)問(wèn)題，其中一個(gè)關(guān)系到未來(lái)國(guó)家命運(yùn)的問(wèn)題就是留守兒童問(wèn)題，在這樣的背景下，促使著留守兒童的教育問(wèn)題成為教育學(xué)界甚至是整個(gè)國(guó)家關(guān)心和重視的熱點(diǎn)。本文在對(duì)寄宿制小學(xué)中，留守兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就如何在現(xiàn)有的教育機(jī)制和社會(huì)條件下，培育寄宿制小學(xué)留守兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題提出幾點(diǎn)對(duì)策，以為農(nóng)村班主任和相關(guān)教育工作者的班級(jí)管理和學(xué)生管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寄宿制 留守兒童 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)探析

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的整個(gè)人生中是一種非常重要的能力，具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能夠養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而在今后的人生中獲得更多的機(jī)遇和更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，成為社會(huì)和國(guó)家需要的棟梁。但是良好習(xí)慣的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，甚至可以說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)際上任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程。特別是對(duì)于寄宿制留守兒童來(lái)說(shuō)，一方面，由于農(nóng)村的教育資源有限，寄宿制學(xué)生需要更強(qiáng)的求知欲望支撐終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；另一方面，寄宿制留守兒童缺少家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)在教育孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中是缺失的。

一、小學(xué)寄宿制留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1.留守兒童的教育難題

在實(shí)際的留守兒童教育過(guò)程中，存在的一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生的性格比較內(nèi)向，造成這種性格的原因?qū)嶋H上并不是學(xué)生的性格使然，而是家長(zhǎng)陪伴的缺乏，具體來(lái)講，首先，留守兒童因?yàn)槿鄙俳】档募彝ソ逃愿兄芰Ρ容^差，對(duì)于許多事物的認(rèn)識(shí)也比較偏激，再加上大多數(shù)留守兒童都生長(zhǎng)在農(nóng)村，社會(huì)也幾乎沒(méi)有能力給與學(xué)生隨時(shí)隨地的關(guān)懷；其次，留守兒童在交流能力上也比較差，很容易和同學(xué)產(chǎn)生矛盾，長(zhǎng)此以往，很可能會(huì)因?yàn)閷?duì)于關(guān)愛(ài)的強(qiáng)烈的心理需要而走向違法犯罪的道路，這不僅是教育的悲哀，更是社會(huì)的悲哀。最后，和學(xué)生的能力相比，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，或者可以說(shuō)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升受到了各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的阻礙，盡管與非寄宿制留守兒童相比，寄宿制留守兒童不需要照顧家人，但是這種長(zhǎng)輩關(guān)懷的缺乏會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上就是學(xué)生的成績(jī)并不理想。[1]

2.留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力有待于進(jìn)一步提升

寄宿制留守兒童要接受宿管的管理，但是由于宿管的管理范圍有限，無(wú)論是時(shí)間上還是精力上，都沒(méi)有足夠的能力給與每一個(gè)留守兒童精心的關(guān)懷，而且，有些教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體位置，特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源的不均衡，大多數(shù)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平有限，對(duì)于學(xué)生的心理上的研究也比較缺乏，也就導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，自然就會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

二、小學(xué)寄宿制留守兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策

1.建立互助小組

考慮到寄宿制留守兒童在人際交往能力上比較差，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的交往能力上下手，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的交往機(jī)會(huì)，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的交往能力。教師可以在對(duì)留守兒童的性格進(jìn)行觀察和了解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生建立互助小組，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。一方面，在建立互助小組的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的數(shù)量，如果班級(jí)學(xué)生數(shù)量比較多，教師可以適當(dāng)增加每組的成員數(shù)量，反之，如果學(xué)生的數(shù)量比較少，可以適當(dāng)縮減小組內(nèi)成員的數(shù)量。

另一方面，要考慮到學(xué)生性格的搭配。前面提到，受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，留守兒童性格表現(xiàn)并不明顯，或者說(shuō)，許多寄宿制留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的性格與其天性并不一樣，甚至是千差萬(wàn)別，有些留守兒童天性比較活潑，但是在日常的生活中卻表現(xiàn)的過(guò)于成熟，這與其實(shí)際的天性是相悖的，教師在分配組內(nèi)成員的時(shí)候，應(yīng)該盡量將性格孤僻的學(xué)生和活潑的學(xué)生安排在一起。在成績(jī)的分配上，也要盡量將自制能力比較好的學(xué)生和自制能力比較差的學(xué)生安排在一起，這樣，自制能力比較好的學(xué)生就能帶動(dòng)組內(nèi)成員養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還還要考慮到學(xué)生特長(zhǎng)，比如說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏科的問(wèn)題，所以教師在組織互助小組的時(shí)候，要盡量避免同質(zhì)化。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于能力的培養(yǎng)是十分重要的，科學(xué)的和與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是十分有利的，反之，如果學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，沒(méi)能養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么學(xué)生就很難養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師完全可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣入手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

具體來(lái)講，教師在給寄宿制留守兒童布置學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫(xiě)任務(wù)之后，應(yīng)該給與學(xué)生一些指導(dǎo)，比如說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)撰寫(xiě)不切實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣在執(zhí)行上就會(huì)影響到效率，甚至可能直接導(dǎo)致計(jì)劃作廢，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心就會(huì)受到打擊，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為“撰寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃是無(wú)用的”，教師對(duì)寄宿制留守兒童的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)就顯得尤為必要。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行打分的方式，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)適合自己的和符合自己發(fā)展需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系

一方面，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師同樣發(fā)揮著重要的作用，但是寄宿制留守兒童缺乏家長(zhǎng)的關(guān)懷，這就需要教師和班主任做好學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系協(xié)調(diào)工作。但是需要注意的是，班主任和教師的橋梁作用實(shí)際上是非常有限的，因?yàn)榱羰貎和瘑?wèn)題實(shí)際上是一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題，而教師做好日常的教學(xué)工作就已經(jīng)十分吃力，更沒(méi)有時(shí)間和精力去協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)系。只要家長(zhǎng)和留守兒童建立健康的關(guān)系，就會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，而這樣的關(guān)系對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分有利的。

另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間建立良好的關(guān)系。這有助于互助小組效率的提升，學(xué)生在小組中能夠獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生之間通過(guò)討論能夠完成許多靠學(xué)生自己不能完成的任務(wù)，提升學(xué)生的鉆研精神，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說(shuō)，如果學(xué)生產(chǎn)生矛盾，需要教師去進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤行為的學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。

結(jié)語(yǔ)

寄宿制留守兒童的教育問(wèn)題比較困難，留守兒童在學(xué)習(xí)能力上和人際交往上都存在現(xiàn)實(shí)難題，這就需要教師通過(guò)組織學(xué)生建立互助小組的方式，加強(qiáng)與激素兒童的溝通和聯(lián)系，引導(dǎo)寄宿制留守兒童從小養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉本.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與探究[J].學(xué)周刊：中旬，2015，（11）：208-208.

[2]賈利民.辦一所人人向往的鄉(xiāng)村中學(xué)——一所農(nóng)村寄宿制初中“四自”教育的實(shí)踐探究[J].中小學(xué)管理，2016，（11）：8-11.