新課程背景下分層教學班級管理策略研究

喬俊玲

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0047-01

新課程背景下，日益凸顯的學生個性差異，促使學校要在教育理念、教育途徑等方面進行轉變，這將促使傳統的班級管理模式由封閉走向開放，由單一轉向多元，同時要求教育工作者站在一個全新的視角，以一種全新的思維去思考班級管理的新模式。為此，我校采取了“行政班”和“教學班”雙軌管理的“走班制”分層教學，并取得了一定的成效。

一、學生行為習慣進行精細化管理

1.學生要養成在課前到固定教室就座的習慣。課代表及時督促學生自覺到固定教室上課的習慣。來往教學班路上保持安靜有序，尤其上下課時走廊內必須保持安靜。

2.學生要養成帶學習用品和保管好學習用品的習慣。防止上課時因沒有需要的學習用品耽誤學習或問同學借影響課堂紀律；嚴禁攜帶零食進入就讀教室。

3.學生要養成愛護他班教室和愛護他人課桌椅的習慣，不隨便碰別人的學習用品。教室內外墻壁、黑板、畫像以及其他公物一律不得損壞。

4.學生要養成課堂記筆記的良好習慣。要知道凡是老師要求的或是反復強調的都是需要重點記的，并且養成在課本合適位置記筆記的習慣。

二、學生學習方法進行科學化指導

學習方法A班B班

預習要注意發現自己難以掌握和理解的地方，并及時在課本標注，以便在聽課時特別注意。讀懂教材最醒目的內容；

上課緊緊跟老師思路，認真思考問題、提出問題，積極參加課堂討論；要養成記筆記的好習慣。做教材最簡單的例題。完成聽說讀寫最基本的句型。

作業不僅掌握基本知識，培養初步的應用能力，而且重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。鞏固基本知識，達到學習的最基本要求

三、學生學習紀律進行制度性約束

1.自覺遵守教學班的考勤制度。學生如不能按時上課，要辦理請假手續，由小組長在課前交教學班班長。學生學習遲到、早退、曠課，視情況將接受談話和紀律處分。

2.學生要明確就讀班級的課堂規則，自覺遵守課堂紀律，養成與其他學生和諧相處的習慣。

3.學生要聽從就讀班級小組組長的安排，自覺完成小組任務，按時完成作業。

4.按任課教師安排的固定座位就坐，不得隨意調動座位。課堂上認真聽講，積極思考。

5.學生在離開教學班前注意檢查座位附近的衛生，維護教學班的正常教學秩序和衛生狀況。

四、學生學習小組進行合理化建設

實施分層教學后，AB班的學生一不可能整齊劃一，學生在各方面仍然有差異，因此，合理科學建設小組，讓每個學生都能充分的展現自我，發揮小組的協作學習功能，更顯得尤為重要。

1.學習小組人員分配要實際化。

學習小組成員組成的科學合理與否，直接關系到學生課堂學習的效果。科學的學習小組應該是教學班總體學習狀況的縮影。因此必須從學生的日常表現、課堂發言、考試成績等多方面入手，深入了解、弄清每個學生的學習基礎、興趣愛好、個性品質等相關情況。

2.學習小組劃分要科學化。

組內學生成績有差異，學習小組的劃分要體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各學習小組在總體水平上又基本一致。“組內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”即學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。

3.學習組長定位要能力化。

學習小組長要求：“要想幫助別人，首先強大自己”，學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。①要積極組織實施好每節課的課堂自學、討論、展示和作業完成情況。②幫助C層同學完成各項學習任務。③監督各項班規的遵守情況，制定組規并檢查落實。明確各自職責，實行小組合作學習模式，旨在調動每個學生的學習積極性，努力實現學生之間的互助互教，通過“兵教兵、兵練兵、兵帶兵”的方式，實現學生間的優勢互補。

4.學生學習職責要明確化。

每個學生在組內的職責（任務）是保證小組合作學習質量的關鍵環節。在各學習小組人員確定后，應選擇各組“優”生任組長，讓其與“學困”生同位，具體負責本小組課堂討論、收發作業、指導差生及對組內成員的學習評價工作；“良”好生是“后起之秀”，擔任副組長，與“中”生同位，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發言人”。每一位成員分擔小組不同的學習任務與責任，使其在學習活動中都能各盡所能，各有提高。

5.組內評價方式應該多樣化。

小組合作學習要取得理想的效果，還需要建立一種評價機制。評價內容和標準應力求公正、合理，評價不僅對個人，還要對小組，這樣組內學生不僅自己要上進，還要幫助其他同學上進。這樣有利于培養學生團隊精神、集體主義觀念。

6.學生學習方式要合作化。

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”提高合作學習的效率，關鍵是引導學生掌握合作學習的方法。小組合作學習改變了以往的課堂空間方式、信息交流方式和組織形式，學科教師應要求各學習小組組長做到“以身作則、認真負責”，做小組的“表率”。告訴學生要做到“兩個學會”：一要學會獨立思考，敢于提出問題。二要學會耐心傾聽，鑒賞同伴見解。要告訴學生，傾聽別人發言，既是一種文明禮貌行為，是對發言者的尊重，也是一種好的學習方法。

五、學生心理需求進行細致化幫扶

對于分層教學中出現的學生心理偏差，學校環境內的各類因素的影響作用是至關重要的。在分層走班教學中，教師就必須關注學生的心理動態，而不僅僅是成績。對此，班主任、學科老師、課題組成員針對分層次班級和原先的行政班級進行團體心理輔導。在每次分層變化的前后對學生進行調查、訪談，及時了解學生心中真正的想法。同時，學校還利用周記、心靈信箱、校長信箱等方式加強師生交流，讓學生與老師有了更全面的溝通。這為分層走班教學實施后部分學生心理壓力過大、產生焦慮情緒或者出現自暴自棄情緒等開辟了一條科學而有實效的疏導和交流途徑。

六、學生成長進行檔案化管理

每位學生準備成長檔案袋，有目的地搜集記錄學生在某一個時間段、特定階段內的學習，進步或達到的成就，反映學生的成長過程，要由學生自我評價和反思、教師同學的觀察和評價、來自家長的信息、學生作品等組成，只要能真實地反映學生的成長過程都可以收集。包括自我介紹，我的成長足跡，成長評價，課外活動，階段總結等。

教師教書育人，應以育人為本，無論是否擔任行政班的班主任，都應負有教育學生、管理學生、幫助學生的責任。課程導師是教學班的核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一負責人。課題組成員主要配合教學班老師跟蹤學生的思想變化、行為習慣及學習狀況等。