互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新思考

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到幼兒教育中，不但不會(huì)取代傳統(tǒng)幼兒教育，反而會(huì)讓傳統(tǒng)幼兒教育煥發(fā)出新的活力。在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前學(xué)前教育存在的主要問題，并從“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”兩個(gè)角度提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 幼兒教育 創(chuàng)新 互聯(lián)網(wǎng)

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)使我們的生活和工作，格外是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨攜來革命性的力量；創(chuàng)造性的幼兒教育目前是幼兒教育順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步需求的必經(jīng)之路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景中，新課程的概念，如SPOC課程，微型課程，TED講座課程，和空間課程已經(jīng)出現(xiàn)。愈來愈多的學(xué)校具有屬于本身的網(wǎng)絡(luò)云教育課程，并漸漸的利用遠(yuǎn)程在線資源，進(jìn)一步的達(dá)到數(shù)據(jù)化的教育。國(guó)家戰(zhàn)略吸收了了“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)正以先前沒有的效率進(jìn)行中。“互聯(lián)網(wǎng)+”捅破了權(quán)威壟斷知識(shí)的地位，讓教育從密閉奔向放開。任何一個(gè)人皆可創(chuàng)建知識(shí)，分享知識(shí)，獲取和使用知識(shí)，破壞掉舊的老套的教育鏈，并漸漸重建一個(gè)開放的全新的教育生態(tài)鏈。

一、“ 互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義很多，主要是在2.0時(shí)代，即消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代（3.0時(shí)代）已經(jīng)開始到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了“跨境一體化，萬(wàn)事通”，使得不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與整合不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與消費(fèi)的整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的整合時(shí)代不再是一個(gè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的特定企業(yè)，而是各個(gè)行業(yè)的互聯(lián)互通。然后，通過平臺(tái)開放性和云共享實(shí)現(xiàn)這些已經(jīng)可視化和存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一些高質(zhì)量的教育資源可以最大限度地豐富和豐富。利用種種互連的資源，人類能夠任何時(shí)候任何地點(diǎn)獲取所需的學(xué)習(xí)資源，獲得知識(shí)的本錢很大程度上降低下來，效率猛增。“互聯(lián)網(wǎng)+”為幼兒教師供給了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流和共享的平臺(tái)，為幼兒教師供給工作中經(jīng)常使用的課程因子和材料，與此同時(shí)，學(xué)生的家長(zhǎng)也能夠利用APP軟件或平臺(tái)進(jìn)行分享或搜索，下載和評(píng)估幼兒教育資源。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新策略分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)前教育要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)代，當(dāng)前的探索主要是信息技術(shù)的整合，停留在互聯(lián)網(wǎng) 1.0時(shí)代，只是將學(xué)前教育知識(shí)拷貝到互聯(lián)網(wǎng)上。互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用是互聯(lián)網(wǎng)2.0今天的創(chuàng)新，就是要突破2.0，進(jìn)入3.0時(shí)代的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，具體而言，文章建議從以下幾個(gè)方面入手。[2]

1.互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入

在開展網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大國(guó)家的戰(zhàn)略時(shí)代背景下，2014年，河北省政府與阿里巴巴簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，創(chuàng)造出“智能河北”。2015年，河北省政府簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+”與騰訊集團(tuán)達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，開始了“智能河北”的新光景。另外，“因特網(wǎng)+”已經(jīng)在許多行業(yè)進(jìn)行了探索，如醫(yī)療保健，教師培訓(xùn)，建筑和物流。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮了作用。例如，Baruwala使用“互聯(lián)網(wǎng)+”思路想創(chuàng)建繪本館，使家長(zhǎng)能夠在APP上借書，評(píng)估自己孩子的閱讀能力。直達(dá)式解決方案有利于增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，提高閱讀速度，減少閱讀難度等難題，有效果地培養(yǎng)孩子的閱讀能力。在政府部門的指導(dǎo)幫助下，引進(jìn)更加多點(diǎn)的社會(huì)資本，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，達(dá)到早期兒童教育網(wǎng)絡(luò)融入，真正打破城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和兒童教育資源不平衡，讓互聯(lián)網(wǎng)真正實(shí)現(xiàn)為公眾服務(wù)。

2.建立幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)的建設(shè)是硬件設(shè)施地構(gòu)建，能夠給幼兒教育的進(jìn)步給予著重的物質(zhì)支撐。在平臺(tái)創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，有必要增強(qiáng)幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，記錄和存儲(chǔ)幼兒地學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)和幼兒園教育課程地相關(guān)數(shù)據(jù)，利用技術(shù)改造達(dá)到數(shù)據(jù)可視化。在孩子邁入小學(xué)階段之前，把幼兒教育階段的數(shù)據(jù)共享，從而使學(xué)校對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)情況具有更加詳盡的掌握，并將新生分成不同的級(jí)別，采用有針對(duì)性的教學(xué)策略。根據(jù)你的能力進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，加強(qiáng)幼兒教師的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作，特別是對(duì)一些優(yōu)秀的幼兒教師，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不收費(fèi)為受眾給予教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、思想等，充足展示它的示范作用。優(yōu)秀的幼兒教師，提升整個(gè)幼兒教師的水平。

3.開放幼兒教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”提倡不同行業(yè)之間的深度整合，為了達(dá)到預(yù)期的效果，我們必須有一個(gè)開放的心態(tài)。開放幼兒教育數(shù)據(jù)，可以使幼兒教育資源共享，具有效果地減少城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與幼兒教育資源的差別距離。展開幼兒教育地?cái)?shù)據(jù)，鼓舞公眾使用開放地?cái)?shù)據(jù)對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)造新行業(yè)和相關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)一步地使幼兒教育生態(tài)鏈達(dá)成創(chuàng)造新事物地基礎(chǔ)。新時(shí)代，伴隨著幼兒教育的不間斷進(jìn)步，幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)日漸突顯，對(duì)個(gè)性化教育的需要愈加強(qiáng)烈，利用開放數(shù)據(jù)庫(kù)的形式，能夠?yàn)橛變航逃齽?chuàng)造新事物供給生存的環(huán)境。

4.教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新幼兒教育的首要方式，就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。為了能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，幼兒教師可以將網(wǎng)絡(luò)課程直播的方式，應(yīng)用在幼兒教育的課程的活動(dòng)中。具體來說，課堂直播屬于傳統(tǒng)的網(wǎng)校上課模式，通過視頻的方式，將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移至線上，從而增加課程人數(shù)。對(duì)于幼兒而言，動(dòng)畫是其放松的主要形式，在創(chuàng)新幼兒教育方式時(shí)，可以采用”互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)畫”的形式，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入其中，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。[3]

結(jié)語(yǔ)

過去的幼兒教育中，時(shí)間和空間在較大程度上限制了教育的發(fā)展，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，打破了很多時(shí)間和距離的界限，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和傳播。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，很容易讓幼兒教師進(jìn)行溝通和交流，共享互相的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，增強(qiáng)本身的教學(xué)能力。孩子們可以在學(xué)習(xí)過程中更輕松地獲取知識(shí)。并增加通過多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張彥文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新思考[J].人力資源管理， 2017（10）：262-262.

[2]王翠紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新思考[J]. 教育科學(xué)：全文版：00162-00162.

[3]郭晉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（35）：145-146.

作者簡(jiǎn)介

韓麗（1980.1—）女，民族：漢，籍貫：重慶市，本科，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下幼教何從