兒科護理學課程中探究式教學法的應用研究

陳劍琴

【摘 要】目的：對探究式教學法在兒科護理學課程中的應用效果進行探討。方法：選擇于2018年1月至2018年12月在我校學習的護理及助產專業學生110名，將其隨機分為實驗組（n=55）和常規組（n=55）。其中常規組護理學課程教學中應用常規教學法，實驗組護理學課程教學中應用探究式教學法，比較分析兩組教學效果。結果：實驗組學生期末理論成績為（90.2±5.4）分，顯著高于常規組的（80.3±3.5）分（P<0.05）。實驗組教學設計、學習積極性、表達能力、解決問題能力評分均顯著高于常規組（P<0.05）。結論：應用探究式教學法能夠顯著提升兒科護理學課程教學成效，學生學習成績更好，并且表達能力更強，具有較高的推廣價值。

【關鍵詞】探究式教學；兒科護理學；傳統教學

【中圖分類號】G526.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0032-01

過去兒科護理學課程教學主要采用傳統授課方法，教師將知識傳授作為課堂重點，通過灌輸的方法向學生講授相關知識。在這種教學方法中學生被動接受知識，難以形成主動思考的習慣[1]。近年來探究式教學開始應用于課堂，教師在教學中構建類似于學術研究的情景，引導學生獨立、自主發現問題，并通過操作、調查、試驗等方法，獲得知識、技能、素質方面的進步[2]。本研究選擇我校護理及助產專業學生，對其中部分學生應用探究式教學法授課，現報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。

選擇于2018年2月至2019年1月我我校護理及助產專業學生110名，隨機分為實驗組（n=55）和常規組（n=55）。常規組包括女55例；年齡范圍15～17歲，平均（16.2±0.4）歲。實驗組包括女55例；年齡范圍15～17歲，平均（16.3±0.5）歲。兩組學生一般資料對比差異無統計學意義，具有可比性（P>0.05）。

2.方法。

常規組護理學課程教學采用常規方法，實驗組護理學課程教學采用探究式教學法，授課步驟和模式：（1）教師構建教學情景，利用視頻、圖片等展示案例和相關問題，引導學生對學習內容進行思考。同時指導學生進行自主探究，在交流、協作、探討的基礎上匯總成文。最后組織學生在課堂上對分析交流結果進行匯報，教師對知識點進行點評和總結。以“新生兒黃疸”這一教學內容為例：（1）教學前1周向學生展示案例。案例1：男，日齡6天，就診原因皮膚黃染加重。該患兒出生體重3.4千克，為足月順產，出生4天后發現皮膚黃染，近期加重，進食較好。檢查：患兒面部和全身皮膚黃染，精神較好，無出血點，直接膽紅素20umol/L，血膽紅素136.8umol/L。問題：患兒為什么會出現此癥狀，這是什么疾病。案例2：女，日齡5天，因黃疸轉入新生兒科，患兒出生體重3.3千克，產鉗產，胎齡39周，產后5分鐘Apgar評分8分，無抽搐，聲音響亮，奶粉喂養。出生12小時候出現皮膚黃染，且已排胎糞，直接膽紅素45umol/L，血膽紅素256.5umol/L。母親產前檢查無異常，無羊膜早破，產前無發熱。問題：案例2和1的區別在哪里，引起案例2的原因是什么。案例1、2是否需要接受治療及治療方法。在住院期間案例2應著重預防那些問題，需要怎樣護理。若患兒藍光治療中體溫超過38.5攝氏度，則應采取什么措施。（2）教師按照具體情況進行分組，每組包括學生7～8人，選拔1名學生作為組長，由其負責組織成員查詢資料，然后進行集體討論和匯總，之后將結論以文字形式上交。（3）教師在課堂上隨機收取3個小組匯報，小組成員闡述收集資料，教師同時進行記錄和引導，完成闡述后學生可提出問題。（4）教師對小組研究情況進行點評，最終歸納和總結相應知識點。

3.觀察指標。

統計兩組學生期末理論課程成績。由學生對教學成效進行評價，具體包括教學設計、學習積極性、表達能力、解決問題能力，每項對應0～50分，學生依據實際情況進行評分，分值越高則教學成效越好。

4.統計學處理。

本次研究所得數據使用SPSS19.0統計學軟件分析，計量資料行t檢驗，P<0.05表示有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生期末理論成績對比。

實驗組學生期末理論成績為（90.2±5.4）分，顯著高于常規組的（80.3±3.5）分（P<0.05）。

2.兩組教學效果對比。

實驗組教學設計、學習積極性、表達能力、解決問題能力評分均顯著高于常規組（P<0.05）。見表1。由學生對教學成效進行評價，具體包括教學設計、學習積極性、表達能力、解決問題能力，每項對應0～50分，學生依據實際情況進行評分，分值越高則教學成效越好。

三、討論

中專兒科護理學教學較為枯燥，在具體教學中學生普遍積極性不高、興趣不足，這在很大程度上影響教學效果和學生成績的提升[3]。同時在傳統教學中，教師采用灌輸式教學方法，學生被動接受知識，很少有機會積極主動的探究和思考，難以形成較強的學習能力和解決問題能力[4]。探究式教學是一種先進的教學方法，近年來開始應用于實際教學，相關研究認為其能夠有效提升學生學習成績，培養學生的思考能力和探究能力[5]。

在探究式教學中，教師利用案例啟發學生思考，引導學生積極主動的參與到知識學習當中，學生能夠更加牢固的掌握相應內容[6]。并且探究式教學充分利用小組討論的形式，小組成員在具體學習中積極表達自己的想法和見解，這不僅有利于學生掌握更多知識，還能夠提升其表達能力[7]。另外，教師在教學前向學生拋出問題，學生通過查閱資料、討論的形式研究和解決問題，這個過程中學生解決問題能力大幅提升。最后，在探究式教學中，學生成為課程的核心，各項教學圍繞其開展，這有效提升了學生的積極性和主動性，所以教學效果更好[8]。

本研究中，實驗組期末理論成績為（90.2±5.4）分，顯著高于常規組的（80.3±3.5）分（P<0.05）。實驗組教學設計、學習積極性、表達能力、解決問題能力評分均顯著高于常規組（P<0.05）。可見，應用探究式教學法能夠顯著提升兒科護理學課程教學成效，學生學習成績更好，并且表達能力更強，具有較高的推廣價值。

參考文獻

[1]馬腹嬋，吳珊珊，柳春波.評估識別干預反思循環探究式教學法在兒科護理教學中的應用[J].護理學報，2015，12（13）：10-12.

[2]陳樂，賈紅力，雷利霞.探究式教學法在兒科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（17）：29-30.

[3]李曉琴，毛靜芳，袁莉.基于MiniQuest的高職兒科護理學教學評價策略的探討[J].衛生職業教育，2015，11（8）：72-73.

[4]錢麗冰，張永梅，丁彩華.兒科護理學課程中探究式教學法的應用研究[J].醫藥高職教育與現代護理，2018，12（6）：330-332.

[5]崔玉霞，畢雪晶，楊麗艷.基于信息素質培養的護理專業課探究式教學模式的構建[J].護理研究，2016，27（35）：4087-4088.

[6]畢雪晶，崔玉霞.探究式教學對護理專業學生學習態度與學習動機的影響1）[J].護理研究，2014，23（23）：2838-2840.

[7]姚秀鈺，張慧，繩宇.探究式教學在基礎護理學技能教學中的應用[J].中華護理教育，2017，14（3）：190-193.

[8]張妤，張志鋼，李娜.翻轉課堂結合探究式教學在《外科護理學》教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，12（44）：136-137，159.