“小材”大用

詹雪清

【摘 要】幾分鐘相對(duì)于一節(jié)課的四十分來(lái)說(shuō)，算是比較短暫的，但看似平淡無(wú)奇的幾分鐘，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如能善加利用，將會(huì)給師生帶來(lái)意想不到的收獲，同時(shí)還能更好地引領(lǐng)孩子們走入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新天地。

【關(guān)鍵詞】興趣；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；口算；歌謠；課前幾分鐘；多媒體

好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。何謂好的開(kāi)頭？真的值得我們不斷地探究與實(shí)踐。而一直以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課前的幾分鐘，是最能高效利用的，因?yàn)檫@時(shí)候的孩子們注意力集中，情緒飽滿，求知欲望強(qiáng)烈。如果堅(jiān)持善用課前幾分鐘，將會(huì)給師生帶來(lái)意想不到的收獲，同時(shí)還能更好地引領(lǐng)孩子們走入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新天地。課前的幾分鐘，需要教師們有針對(duì)性地根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。竊以為，通過(guò)反復(fù)推敲設(shè)計(jì)好課前的幾分鐘至關(guān)重要，因?yàn)槿绻芾煤眠@段看似不起眼的時(shí)間，就能為學(xué)生推開(kāi)一扇智慧之窗，聞到高效快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣息。如此，“小材”方能大用。

我較為推崇的利用方式大概有以下幾種：

一、記歌謠

我常在課前的幾分鐘，根據(jù)課程的需要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀或背誦數(shù)學(xué)的歌謠、方法或法則等，如湊十兒歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。又如在運(yùn)算教學(xué)“大小符號(hào)”時(shí)，利用每節(jié)課的課前幾分鐘，讓孩子們背誦兒歌“大于號(hào)，小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑”。兒歌中對(duì)大小符號(hào)作用的描述既形象又有趣，通俗易懂，符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。背誦瑯瑯上口的兒歌，讓孩子體會(huì)了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，減輕了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。再如巧記正方體的展開(kāi)圖口訣：“一四一”“一三二”，“一”在同層可任意，“三個(gè)二”成階梯，“二個(gè)三”“日”相連，異層必有“日”，“凹”“田”不能有，掌握此規(guī)律，運(yùn)用定自如。學(xué)生念起來(lái)不但朗朗上口，而且通過(guò)一段時(shí)間的記憶，絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)⑵湔莆詹⑦\(yùn)用于自己的實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生利用每節(jié)課的課前幾分鐘集體背誦1π至10π的計(jì)算結(jié)果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)圓知識(shí)的計(jì)算壓力，同時(shí)也減少了計(jì)算的錯(cuò)誤率。心理學(xué)研究表明，大聲讀書(shū)會(huì)很大幅度增強(qiáng)人的自信心和成就感，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。在課前根據(jù)課程的特點(diǎn)和需要，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀知識(shí)要點(diǎn)或數(shù)學(xué)歌謠。這不但讓他們膽子大了起來(lái)，而且表達(dá)數(shù)學(xué)也變得流暢、通順，為學(xué)好數(shù)學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)。

二、口算或簡(jiǎn)算

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它是“數(shù)與代數(shù)”的重要組成部分，同時(shí)，運(yùn)算能力也是課標(biāo)的十大核心概念之一。有些學(xué)生在計(jì)算方面比較弱，不知道為何算，講不出原由，道不出算理，不懂得在具體情境中選擇合適的計(jì)算方法，理不清數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。我在教低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生利用課前幾分鐘進(jìn)行口算，并不厭其煩地讓孩子們說(shuō)出算理。到了中年級(jí)，我也比較注重利用課前的幾分鐘讓學(xué)生參與簡(jiǎn)便運(yùn)算，并讓學(xué)生說(shuō)出算理。通過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生對(duì)枯燥乏味、望而生畏的計(jì)算不再感到害怕，而且可以減少計(jì)算過(guò)程中的錯(cuò)誤率。

三、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)已得到廣泛運(yùn)用，它將語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)很好地融合在一起，通過(guò)多媒體的這種動(dòng)靜結(jié)合、聲像并茂、情景交融的感官刺激，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。因此，如果善用課前的幾分鐘，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境巧妙地導(dǎo)入新課；可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著“疑問(wèn)”開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)；可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活處處有數(shù)學(xué)；還可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

因此，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂善用課前幾分鐘的常態(tài)體現(xiàn)。它是激發(fā)學(xué)習(xí)需求的有效方法，也可以讓學(xué)生有效地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“圓的面積計(jì)算”這一課時(shí)，講授新知識(shí)前啟發(fā)學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并用多媒體加以演示，然后設(shè)問(wèn)：“用割補(bǔ)法可以推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，用拼接法可以推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式，那么圓的面積計(jì)算公式又是如何推導(dǎo)出來(lái)呢？你們想不想探討？”這樣通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶，激起學(xué)生從舊知識(shí)中探索新知識(shí)的興趣，同時(shí)也指引了學(xué)生思維的方向，孕育了化曲為直的數(shù)學(xué)方法。再到高年級(jí)學(xué)習(xí)圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，運(yùn)用多媒體在課前演示圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生很容易就想到了把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體來(lái)推導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體是最佳的工具，所以，把握好課前幾分鐘，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并留給孩子一個(gè)廣闊的想象。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂有生命力

教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)想，而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”我常常用課前的幾分鐘與學(xué)生談數(shù)學(xué)方法，講數(shù)學(xué)家故事。比如講數(shù)學(xué)家華羅庚的數(shù)形結(jié)合：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上蘊(yùn)藏著一定的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系又常常可以通過(guò)幾何圖形做出直觀的反映和描述。通過(guò)“數(shù)”與“形”相互轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，所以數(shù)形結(jié)合也就成為了研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想方法。恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，往往使得問(wèn)題迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。又比如講高斯計(jì)算1+2+3+4+……100=5050的事例，引出等差數(shù)列的學(xué)習(xí)與探究。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。《發(fā)展與教育心理學(xué)》提到：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理傾向性。如果在課堂的課前幾分鐘，把握好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種種因素，就能夠引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，并能使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。

五、展示學(xué)習(xí)成果，樹(shù)立學(xué)生信心。

蘇格拉底有言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在一些課堂上，為讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會(huì)，我有時(shí)會(huì)利用課前幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，也不同于練習(xí)課，在教學(xué)中并不那么討人喜歡，因此，將復(fù)習(xí)課上出復(fù)習(xí)“味”至關(guān)重要。如在講授六年級(jí)下冊(cè)第三單元“圓柱、圓錐的整理與復(fù)習(xí)”時(shí)，我利用課前的幾分鐘，先讓學(xué)生把自己整理的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與大家進(jìn)行交流互動(dòng)，隨后師生共同讓已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生出新鮮的“味”道，突出溝通與整理，形成比較完善的知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”。

盡管課前幾分鐘時(shí)間短暫，卻是啟迪孩子們智慧的金鑰匙，是支持孩子們繼續(xù)努力前行的力量源泉。它猶如早晨的一縷陽(yáng)光，引領(lǐng)著師生前進(jìn)的方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，應(yīng)善用每節(jié)課堂的課前幾分鐘，讓原本的“小材”成就大用，賦予課堂高效的翅膀，引領(lǐng)學(xué)生振翅翱翔。

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（本文曾于2016年獲佛山市教育學(xué)會(huì)評(píng)比三等獎(jiǎng)）