培養小學生作文素養新思路

張比婷

不管是小升初和中考，還是各省市命題的高考語文試卷，作文分值都占據了“半壁江山”，可謂“得作文者得天下”。作為一名小學語文教師，在語文教學中務必加強作文指導，從提高學生的組詞造句能力、閱讀鑒賞能力和構思立意創新能力入手，不斷加強基本功訓練，進一步提高學生的寫作水平。

一、說寫結合，夯實學生的語言基本功

在小學語文教學中，訓練學生的說寫能力是不可忽視的環節，學生通過聽說和讀寫訓練能有效夯實語言基本功，為提高寫作能力鋪平道路。由于不少學生在遣詞造句和語言表達中往往存在各種問題，我們一定要堅持因材施教的原則，有的放矢地對這些學生進行教學指導與督促，逐步培養學生良好的語言使用習慣。如針對學生書面語言表達中不正確使用字詞、用詞不妥當、語病句現象頻出、語句前后顛倒雜糅、語意表達模棱兩可等誤區，務必及時予以點撥和糾正，尤其要緊緊圍繞比較重要的普遍性問題，重點加以巧妙的點評，以利學生進一步吸取教訓，總結經驗，達到觸類旁通的效果。實踐證明：教師在語文教學中只有加強學生口語訓練，才能有效提高學生的口頭表達能力，才能深層次理解范文的內涵和主旨，才能豐富課堂教學的形式，培養學生的創新意識和創新思維能力。可見，千方百計地夯實學生的語言基礎是小學語文三維教學目標中的核心所在，唯有如此，才能促使學生逐步實現語言積累，口頭與書面表達能力的同步提升，有效夯實學生的語言基本功。

二、注重積累，豐富學生的寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”許多學生寫不出比較好的作文有諸多原因，心中無“墨水”是其中最主要的因素。他們完成的習作往往屬于空頭說教，根本不能體現現實生活中精彩的細節、感人的事例和栩栩如生的人物形象。為此，我們一定要鼓勵、引導學生注重寫作素材的積累，讓他們在平時的寫作過程中得心應手，在應考中潑墨如水。具體可以從以下幾方面入手：

1.要求學生留心觀察，逐步養成寫日記的習慣

現實生活是學生的作文源泉，學生練習寫作時千萬不能閉門造車。假如遠離生活實際，那學生的文章即使文辭十分華麗，但也不能突出時代主題，甚至屬于蒼白無力之作。因此，教師一定要鼓勵學生細心觀察周圍發生的新鮮事物，學會做一個有心人，決不放過每一個生活細節。譬如，我不僅要求學生細心觀察學校里的課內外活動，而且讓他們利用節假日走出校門，收集豐富多彩的寫作素材，并把所見、所思、所感用日記的形式記錄下來，以供今后訓練寫作之用。

2.加強課內外閱讀，幫助學生不斷積累素材

學生讀書既是獲得新知識的源泉，也是積累寫作素材的主要途徑。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其實，寫與讀雖然是兩種不同的學習方式，但兩者之間存在著密切的聯系，學生通過閱讀相關的書籍能了解沒有直接經歷過的事物，掌握沒有學過的理論知識和實踐步驟，進一步拓寬自身的語言空間。

學生在進行課內閱讀鑒賞時，往往會遇到新詞、新語、新句式，教師一定要鼓勵學生在仔細閱讀、復述相應篇目的基礎上，及時摘抄雋永、精彩的詞句或片段，從而讓他們通過日積月累，不斷豐富腦海里的知識“財富”，一旦需要時就能源源不斷地涌上筆尖，擬寫出比較理想的習作。

由于課內閱讀受時間的限制，因此，學生的閱讀應延伸到課外。譬如，我在平時為了幫助學生順利參與課外閱讀，首先為學生創造外部條件：在教室里專門設置圖書角，要求每一個學生從家里至少拿出三本可讀性強的書籍，以供大家資源共享，并規定一個月更換一次。其次，鼓勵學生到學校圖書室或者啟東市圖書館借閱書籍，從而有效確保學生有豐富的書源可讀。同時，在指導學生閱讀方法時，還要督促學生注重提高課外閱讀的效率，讓他們學會有選擇地進行反復誦讀，逐步感悟作品中的美詞好句、名人名言和名詩警句，并歸類記錄于自己的“采風”本上，為今后擬寫出優美的詞作夯實基礎。“書讀百遍，其義自見”。當然，隨著現代信息技術的迅猛發展，學生還可以直接閱讀網絡文學，或者通過網絡查閱一些著名教師的精彩點評。但長時間閱讀網絡文字，會在一定程度上傷害學生的視力，因此，筆者認為不宜讓小學生過多依賴網絡閱讀來拓寬自身的知識視野。

三、自主批改，進一步激發學生的習作興趣

“文章不厭百回改”這句格言的核心是指，凡是經典名作，都是作者通過反復修改達成的。但在傳統教學模式中，批改幾乎成了語文教師的專利，學生一直處于被“批”（批改作文）的狀態，學生的寫作興趣幾乎蕩然無存。而在新形勢下，教師一定要堅持“以生為本”的教學原則，除了自己直接批改學生的習作以外，還要積極鼓勵、引導學生自己修改或者同學之間互改習作。具體措施如下：

1.精心點撥指導，教會學生正確使用批改符號。如我在習作指導課上，循循善誘，引導學生掌握基本的批改符號，并通過多媒體展示作文謄寫的格式，為學生自己參與批改作文鋪平道路。

2.優化教學環節，讓學生掌握批改方法。一般而言，學生批改主要包含“批、改、調、換、增、刪”等六種方法，遇到習作中欠妥的描述、多余的語句和錯誤的內容適當予以增補、刪改、調換，逐步使被批的文章符合語句通順、主旨鮮明的要求。

3.統籌安排批改，讓學生把握修改的步驟。修改習作要按部就班地進行，教師首先要指導學生對文章的內容進行修改，它既包含主旨是否鮮明、正確、突出，也包括感情是否純真、健康以及表現中心的素材是否充分切合實際。其次，合理修改文章的結構，主要包括：開頭、結尾的安排是否收尾呼應，各小節過渡是否自然，劃分段落是否合理，結構是否完整，層次是否符合邏輯等。

最后，是文章字符上的詳細修改，如修改錯別字、不規范的簡繁體字、標點符號使用不規范的地方以及調換字詞句的順序、增補遺漏的詞、調整不恰當的詞句等。

（江西省上饒市余干縣江埠鄉中心小學）