小學語文教學中習作技巧初探

董穎濱

【摘 要】語文教學是傳承我國民族歷史文化，提高學生素養(yǎng)的一門學科，在小學教學中有著極為重要的地位。語文學習是學生學習漢字語言的基礎，相較于其他學科而言意義重大。在小學語文習作教學中，教師要明確學生習作學習的目的，樹立正確的教學理念，提高學生的習作能力。本文主要就小學語文習作寫作技巧進行研究分析。

【關鍵詞】小學語文；習作技巧

引言

語文是小學教育教學階段最為基礎性的學科，其教學質(zhì)量與教學效率的高低直接影響到小學生未來的發(fā)展。習作教學是語文教學中的重要組成部分，同時也提高學生習作水平及語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，小學語文教師要重視習作教學，通過多元化的教學形式積極開展習作教學活動，讓學生掌握更多有效的習作技巧，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、走進生活，積累素材

大部分學生在寫作時語言多為“流水賬”的形式，缺乏修辭手法，不能給讀者美的感覺，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點。其主要因素在于學生沒能走進生活，缺乏對生活的觀察。如春夏秋冬的變化以及我們身邊每天發(fā)生的事情，都是值得觀察利于習作的素材，但是都被學生們忽略掉了。因此，在平時的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力，多鼓勵學生走進生活，觀察生活、感受生活的點點滴滴，多參加一些社會實踐活動，為習作積累更多的素材。引導他們將觀察后的心得體會以及事物的變化過程通過手中的筆來表達出來，并適時進行指導，從而逐漸培養(yǎng)學生寫觀察日記的良好習慣，把自己的所思所想都寫出來，與同學、老師、家人一起分享，并通過溝通交流吸取更多的經(jīng)驗，進一步提高學生的習作能力。教師在培養(yǎng)學生觀察力的同時也要注重自身的教學態(tài)度，保持足夠的耐心，多鼓勵學生，用平和的語氣和學生交流，讓學生感受到溫暖與關懷，降低學生的心理壓力，這樣更有利于學生觀察力及習作積極性的提高。

二、指導朗讀，豐富素材

在一篇課文中最出彩的地方往往是細節(jié)描寫。它著眼于細小，卻是刻畫人物形象、推動事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀作品不可或缺的部分。我們在教學中，想要有效提高學生的習作水平，需要教師加強對學生的朗讀指導訓練，進一步提高學生的朗讀水平，充分展示其語言、節(jié)奏等方面的優(yōu)勢；要注重引導學生對優(yōu)美文章的內(nèi)容細細品讀。在進行朗讀指導的過程中，教師可以引導學生對一些描寫人物形象、外貌特征、心理活動等形象描寫的細節(jié)部分以及一些靜物的描寫方法，如物體的顏色、形狀等，進行多讀、多看、多領會。這樣不但可以讓學生品讀文章優(yōu)美的詞句，體會文章的思想感情，還可以豐富學生的語言素材，積累更多的詞匯、語句，提高學生的習作水平。

由于小學生的年齡尚小，生活經(jīng)驗有限，所學的知識都是依賴于課本，因此，教師需要積極引導學生去朗讀文章，掌握好相關的字詞、語句等，扎實基本功，為作文習作奠定堅實的基礎。

三、仿寫句子，勤練筆

小學階段語文教材中的文章，皆文質(zhì)兼美，其寫作的方法都具有一番獨特的韻味，文字生機勃勃，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，所以，這些都可以用來作為學生練筆的模板。這就要求教師在指導閱讀時獨具慧眼并能發(fā)掘文章的可仿點，引導學生學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。比如：在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運用對比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個特點，我們就可以讓學生對此進行公園、校園及其他所見之景的仿寫小練筆。總之，文章中修辭手法的運用，首尾的呼應描寫，環(huán)境描寫的襯托，這些經(jīng)典片段均可仿可借，多讓學生練筆仿寫，為提高習作水平打下基礎。

四、續(xù)寫留白，提高水平

在語文教學中，老師可以發(fā)現(xiàn)，有很多的文章都會在結尾的部分留下懸念，引發(fā)讀者的思考。針對這一情況，老師可以加以利用，讓學生對留白部分用自己的語言結合文章進行續(xù)寫填充。如在《窮人》這篇文章中，桑娜對丈夫說她已經(jīng)把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會有怎樣的命運？桑娜和丈夫帶著這個孩子在往后的日子中又會遭遇些什么？種種問題無不牽動讀者的心。在進行教學時，老師就可以告訴學生，根據(jù)故事發(fā)展的主線進行續(xù)寫，這樣既可以增進他們對人物性格的理解，也可以拓寬學生的發(fā)散思維，提高學生的習作水平。

五、樂趣實踐，快樂習作

古人云：“童子之情，樂嬉戲。”有趣的游戲活動能激發(fā)起學習的欲望。所以，教師要結合小學生的實際特點將游戲、活動帶入到課堂中，用歡樂激發(fā)學生的學習興趣，在有意無意間與學習結合在一起，讓學生在樂趣中暢談，既可以鍛煉學生的語言表達的能力，又可以拓寬學生的習作思路。所以，教師可以根據(jù)學生的情況來確定活動場地及內(nèi)容。如參加研學實踐活動，教師可以組織學生進行春游，帶著孩子到田間、河邊等空曠的地方走一走，看看大自然的景色，然后用手中的筆記錄下自己的所見、所聞、所感；又如舉辦游戲、比賽活動，學生在游戲和比賽中會更加熱情，更容易激發(fā)他們的興趣，如擊鼓傳花、跳繩比賽、拔河比賽等等，學生們通過自身的體驗更能夠深刻地感受到其中的樂趣。這些實踐活動能讓學生積累更多鮮活的素材，更加利于他們寫作。

總而言之，小學語文作文習作教學對小學生今后的發(fā)展十分重要，習作技巧也是小學生學好語文的關鍵性因素。語文教師要加強對小學生習作技巧的培養(yǎng)，結合學生的學習情況創(chuàng)設符合他們的教學情境，努力提高他們的習作熱情和興趣，促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

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