小學生課外閱讀指導的實踐探討

尚曉榮

【摘 要】古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的是讀書與寫作的密切關系。但作為小階段的課外閱讀，教師和家長不能有太強的功利性。小學生課外閱讀，應重在激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為主，為孩子的終生閱讀打下堅實的基礎。

【關鍵詞】課外閱讀；興趣；方法；氛圍

小學生處于學習的初級階段，在小學階段大量的閱讀“具有獲取信息、積累知識、陶冶性情、塑造品格的價值”。

近年來，很多老師也意識到課外閱讀對于學生學習語文、全面發(fā)展的重要性，“校園讀書計劃”“建設書香校園”“班級讀書會”等，相繼在各個學校出現(xiàn)。但是，推進課外閱讀、指導學生課外閱讀還是新興事物，一些學校、一些老師及家長的操作方法與理念相背離。如何讓孩子在閱讀中體驗快樂呢？作為一線教師，筆者對班級學生的課外閱讀指導做了以下嘗試，并取得了初步成效：

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生“想讀”

學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（一）發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

故事人人愛聽，孩子們一聽說我要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。那生動的語言，曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。一次，我給學生講《五條尾巴的小魚》，他們邊聽邊笑，聽完了后，有的說：“真有趣！老師，再講一個吧。”于是我就說：“《五條尾巴的小魚》是《小巴掌童話》里的一個故事，這本書里的每一個故事都像這《五條尾巴的小魚》一樣有趣，如果你們有興趣，課外可以讓爸爸媽媽買一本過來給你們讀讀。”第二天早上，我發(fā)現(xiàn)班級里已有三個孩子把這本書買來了，還正在津津有味地讀呢！

（二）談自己的讀書感受讓學生樂于讀書

教師要在指導學生閱讀之前，應該先通過自己的閱讀為他們推薦適合閱讀的書目，先于學生去閱讀，先于學生被感動，然后給學生講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。教師只有自己經(jīng)常閱讀、經(jīng)常推薦、經(jīng)常和學生交流分享才能激發(fā)學生閱讀的興趣，形成濃濃的閱讀期待。

二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使學生“會讀”

洛克指出：“事實上一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。”閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。這能促使學生自覺、持久地進行閱讀實踐，并逐步內化為閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學生堅持閱讀的習慣

課外閱讀關鍵在于堅持。培養(yǎng)學生堅持讀書的習慣，需要老師在激發(fā)興趣的基礎上，采取一定的強化手段。行為習慣的養(yǎng)成是刺激和反應之間連接的形成，其中強化起了至關重要的作用。

堅持閱讀的行為強化，我做到了以下三點：一是幫助學生確定閱讀書目，書一旦選定，就一定要讀完，不可半途而廢；二是針對學生的學習生活情況，明確讀書時間，避免“三天打魚兩天曬網(wǎng)”；三是根據(jù)學生閱讀能力，確定一定時間內的讀書數(shù)量。由于學生良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，是一個長期培養(yǎng)和熏陶的結果。到了中年級，我設計了《小海豚遨游書海》的閱讀記錄冊，其內容主要包括“書名”“作者及出處”“好詞佳句收藏”“好書推薦”“家長簽名”“老師評分”等。這樣教師可以采取檢查學生的卡片記載情況的方式，了解學生的閱讀情趣和閱讀效率，幫助學生形成良好的積累、誦讀、寫作等習慣。

（二）指導學生掌握有效閱讀的方法

理想的閱讀習慣是追求生活化、個性化和創(chuàng)造性的閱讀。因此，我們要幫助學生尋找適合自己的有效閱讀方法。但閱讀本身也有一定的方法與技巧，需要小學生做必要的閱讀常識性指導，掌握讀書的一般方法。

例如：在閱讀的方式上可采用精讀、略讀與速讀等，指導學生在讀書過程中運用劃、圈、點，明白“不動筆墨不讀書”的道理，鼓勵學生在閱讀過程中自覺摘抄好詞好句和精彩片斷，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好閱讀習慣；對于一些優(yōu)秀的精美的篇章，鼓勵他們多讀多背，多積累一些語言材料，使之成為自己的終身“營養(yǎng)”。

三、營造良好的讀書氛圍，使學生“樂讀”

教育心理學研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學生，較之單純說教易于被學生理解并引起情感上的共鳴，更利于培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣。

肖伯納曾說過：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們進行交換，我們還都只有一個蘋果；你有一種思想，我也有一處思想，我們進行交換，我們就都有了兩種思想。”是的，你有一本書，我也有一本書，我們交換過來看，就變成了我們都有兩本書。每個學期，我都要求每個學生把自己近半年買來并已看過的書帶到學校，放到班級圖書柜，借給班級同學看。本學期，學校舉行了“紅領巾圖書跳蚤市場”活動，孩子們把自己看過已不再讀的書捐給班級，再統(tǒng)一出售。在活動中我班共賣得380元錢，征得家長同意后，我把些錢作為充實班級圖書的經(jīng)費，專門用來買書給孩子讀。同時，我們也同年段的班級換書看，如：因為“全班同讀一本書”的需要，我們班孩子買了《火鞋與風鞋》，三（4）班的孩子們買了《蘋果樹上我外婆》，我們在看完后收齊，兩個班進行調換閱讀。

總之，在課外閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索。讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的學生，希望他們都能找到課外閱讀的鑰匙。

【參考資料】

[1]肖川.語文課程標準解讀[M].湖北出版社，2012

[2]楊秋楓.何處覓書香[J].小學語文，2007（4）

[3]吳海飛.點燃學生閱讀的燈[J].小學語文，2007（2）