初中英語教師說課技能現狀及策略研究

葛玉娜

【摘 要】本研究借助S市舉行的說課展評活動，通過觀察法，文本分析法和訪談法對初中中年英語教師說課技能現狀進行分析，發現存在的問題，探究背后的原因，提出相應的對策，達到提升教師專業發展的目的。

【關鍵詞】初中英語教師；說課；現狀；原因；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0040-01

一、引言

說課這一中國本土化的促進教師專業發展的形式不斷出現在教師職稱晉級，招聘教師、教師基本功大賽中，受到了各級各類教育行政部門和教研部門的重視。

二、理論基礎

說課是指“教師在規定的時間內，對某一節或某一課的內容，按某種具體要求，向聽眾進行全面分析和講解的一種教學活動方式。是教師在獨立備課基礎上，向同行系統展示自己教學設想及其理論依據，達到互相交流，共同提高目的的一種教研活動。”羅曉杰（2002）針對英語說課講稿的撰寫提出要突出理論性，要簡明扼要、不拘一格，要突出英語學科特點。并對英語教師的素質提出如下要求：深入學習教育學、心理學、英語學科教學論等教育科學理論，熟悉中小學英語課程標準和教材，掌握先進的教育教學技術。

三、研究設計

1.研究問題。

（1）初中英語教師說課技能中存在哪些問題？原因是什么？

（2）針對這些問題有哪些相應的對策？

2.研究對象。

2017和2018年度S市和下屬的J縣和G區初中英語教師說課大賽的參賽教師。

3.研究工具。

觀察、文本分析和訪談作為研究工具。觀察法和文本分析主要圍繞參賽教師的說課現場展示和提交的教學設計展開。訪談的對象主要是參賽選手和當地的教研人員。

四、存在問題及對策

1.觀察的結果。

（1）說課形式。

J縣采用向評委提交教學設計，不展示多媒體說課課件的形式。大多數的參賽教師都是手拿一份教學設計從開始讀到結束，時間8分鐘左右。只有個別教師嘗試脫稿說出詳細內容，由于比較緊張，效果不夠好。G區和S市需要教師提交說課課件，從側面考察教師的教師信息素養，反映出信息技術和教學的深度融合的落實情況。說課課件以動態的關鍵字的方式呈現效果更好。

（2）說課語言。

羅曉杰考慮到有些教師還沒有掌握說課方法或沒有能力準確翻譯某些教學理論時，最好慎重用英語寫說課講稿，因此用英語撰寫或用漢語撰寫均可。但是隨著教師專業發展的進程不斷推進，對英語教師的要求越來越高，現階段應該要求參賽教師能夠用英語進行陳述自己的教學設計，這也是S市說課展評的潛在標準。參賽教師幾乎都能做到使用英語進行陳述，但存在個體和區域差異。使用英語說課也是展示英語教師語言能力的一個有效途徑。

2.文本分析的結果。

（1）教學目標。

①目標行為主體混亂。

目標行為發出者應該是學生而非教師。所列知識目標施動者是學生，情感和能力表述時出現“make，train”等詞，施動者變為教師了，應該堅持以學生為中心的標準。

②目標維度不清晰。

新課程倡導的三維目標為教師們建構了目標設定的宏觀框架。落實到英語學科，即是五大分級目標：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。其中文化意識很少有涉及，說明教師對文化重視不夠。對英語學科核心素養中的思維品質的表述幾乎沒有?？梢娎蠋焸冃枰P注最新的學科動態，了解前沿資訊，以便適應新時代的要求，以培養學生具有英語學科核心素養為根本目標。

③目標行為難以測量。

目標表述使用“master，understand，learn”等詞過于籠統，難以捉摸，到底學生能學到什么程度，是無法通過可視性的檢測來判斷的。目標的表述要盡量采用能觀測到的行為動詞來描述，這樣不僅有利于教學操作，也有利于在教學中開展形成性評價。

④專業術語使用不當。

Objective作為課時目標，goal作為單元目標，aim為一門課程結束或一個學期學年結束后達到的長期目標。教師區分不開三者，aim使用率最多，反映出教師學科教學知識細節掌握不夠扎實。

（2）教學活動的設計意圖理論基礎不足，深度不夠，反映教師理論水平不高。

（3）文本的規范度不夠，排版混亂，無層次，不標準。

3.訪談的結果。

參賽選手普遍表示通過此次活動可以增強自己的教師知識尤其是學科教學知識，促使自己能夠用更專業的話語進行表述。但由于缺少專業書籍可以參考，對有些術語表述不夠確信。在經過教研員的指導后會有所提升。教研員群體也表示此次活動能促使參賽選手真正思考從各個方面去考慮如何去說課，嘗試尋找最佳的呈現方式，是推動教師成長和專業發展的好機會。

4.原因分析。

由于是中年教師參賽，他們年齡偏大很多人第一學歷層次較低，即使在職進修后學歷能夠達標，但英語語言能力相對落后，加上缺乏目前本科生所開設的英語課程與教學論的知識結構，很難用規范的英文術語去呈現高標準的教學設計。S市的參賽教師在語言能力和教學理論普遍高于普通區縣，這跟教師的職前初始學歷密切相關，J縣和G區的參賽教師普遍是中師學歷，沒有經過專業的英語語音訓練，也幾乎沒有開設過英語教學法的課程，日常教學中也很少采用英文的表述方式書寫教學設計，在準備參賽過程中困難重重，但賽后他們也認可自己能力的提升的事實。

5.對策。

（1）加大教師專業知識的學習力度。

可以通過教師學習共同體，讀書會，集體教研分享等形式促進英語教師對教師專業知識，尤其是學科教學知識的學習。把知識上的短板補上，學校應為教師發展提供相應的支持，訂閱和購買相應的雜志和書籍，其中2017版的《普通高中英語課程標準》值得每位教師認真研讀，附錄中的教學案例可以作為范本來學習。老師們還可以通過網絡如愛課程，MOOC等大學公共課學習最新的教學法知識。

（2）提升教師語言素養和信息素養。

教師應該有危機意識，尤其在大數據人工智能智慧教育的今天，唯有終身學習，不斷克服自身的困難，提升自我的語言素養和信息素養，才能適應教師專業發展的需求。

五、結語

說課是促進教師專業發展的一個有效途徑，初中英語教師應不斷改進和提升說課技能以達到的成長和發展的目的。

參考文獻

[1]丁雪梅.新課程新標準——21世紀高師生教學技能訓練教程[M].東北林業大學出版社，2011.7.

[2]羅曉杰.試論英語說課講稿的撰寫[J] .課程·教材·教法，2002（4）：35-38.

[3]羅曉杰. 試論英語說課講稿的撰寫[J].課程·教材·教法，2002（4）：35-38.