新課改下高中歷史高效課堂的建設

孫薇

課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導學生發展、探究知識的主渠道，也是實現有效教學和高效教學的主戰場。所以，要提高歷史教學質量，就必須重視歷史課堂教學。在豐富的教學實踐中，歷代教育者也總結歸納了一些能為高效課堂提供的依據。在教學實踐中，我認為有以下途徑可以更好的創設歷史高效課堂。

備課是教學“預設”的過程。“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的有計劃的設想和安排。預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（不僅是認知的）。如必修Ⅰ的專題一介紹了古代中國的政治制度，主題六介紹古希臘、羅馬的政治文明，同樣都是文明古國，為什么在政治制度上差別如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差別？教材沒有涉及這方面的內容，因此教師可以補充一些內容，也可以引導學生進行深入的思考與探究，依據重點難點分布，分配各部分內容的比例及其所需時間，并在實際教學過程中嚴格遵守。通過對比，可以加深學生對理解，理解的基礎上再進行歸納總結，這樣學生對知識的吸收更有效。如：我在講述《羅馬人的法律》就采用了列提綱對比公民法和萬民法，給學生提供了時間、范圍、內容、形式、形成原因等幾個對比點，學生看就一目了然。“教師要在比較異同中讓學生發現問題”，這樣，讓學生在老師的引導下進行有針對的學習，具有一定的目標指向性，課堂效率自然能夠得到相應的保證。

古希臘著名學者蘇格拉底提出的“產婆術”教育理論中就包含了提問方式，通過提問使對方（學生）陷入矛盾之中，并迫使其承認自己的無知，學生在老師的啟發下進行思考，得出自己的結論，進而掌握知識，所以課堂上提問越是有效則越能提高整個課堂的效益。那怎樣提高提問的有效性呢？我認為可以從以下幾個方面著手：1.準確的設問。提問題最忌含糊其詞、不著邊際，無法作答，把問題細化，學生才能更好理解；2.提問要有一定的梯度，層層深入。如我在講述《啟蒙運動》時，為了讓學生評價伏爾泰的思想，先列出一段史料：“難道農民的兒子生來頸上帶著項圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。除了法律之外，不依賴任何別的東西，這就是自由人。——《伏爾泰語錄》”先明確要求學生找出材料體現了什么樣的思想，再進行評價。這樣有梯度的設問才會讓學生感覺不難，才能更有興致的學習下去；3.設問要有開放性，才能符合學生個性的發展。人民版必修一中，就設置了該開放性問題“有人認為辛亥革命沒有完成反帝反封的歷史任務而失敗；有人則認為辛亥革命是中國從君主到民主的社會轉型的成功開始”。開放性的問題，答案不是唯一的，不會僵化學生的思維，也能激發學生的求知欲，培養學生求解，全面看待事物和問題的能力。

歷史本來就是由一個個鮮活的人物和生動的事件構成的，好笑的人和事不勝枚舉。我們大可以挖掘一些與課堂教學聯系緊密的一些，來和學生一起分享快樂。如在講述必修一的《辛亥革命》時，提到了黎元洪這個人物。教師可以補充以下內容“武昌起義后革命黨人看上了黎元洪的名望，把他從部屬的床下拖出，硬要他當大都督，黎不干，連叫休要害人。以他的名義發表的第一張布告是革命黨人代簽的。此后幾天，黎一直一言不發，直到看到革命形勢銳不可擋，黎元洪才開始活動起來，要知道黎元洪曾經還槍殺過革命黨人。革命黨就這樣把用鮮血奪來的政權拱手相讓，豈不可笑嗎？”幽默的語言能夠激發學生的興趣，本來我們的課程安排大多在下午，以調侃的方式既能引起學生共鳴，又能提高學生的注意力。

“書籍能使人進步。”如今，學生獲取信息的渠道多入牛毛，只有即時地更新自己，教學才能更貼近學生，學生才更容易接受。比如我在講述《英國代議制的確立和完善》一課時，恰逢英國首相卡梅倫訪華，并且在成都吃火鍋，我就引用了上述材料導入新課，立刻就引起了學生的興趣。

新課程改革是挑戰，也同樣充滿機遇。對學生而言，它可以為學生提供更多的機會，滿足學生自主探究、全面發展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉換角色，在歷史教育的大舞臺上發揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學科的教育功能。那么，我們該怎樣來指導學生的學習，讓學生真正在課堂上動起來呢？在新課改下，專題史的教材形式，沒有通史那樣條列清楚，我們大可以給學生例一些書目，讓對某些地方有興趣學生在課外去閱讀。那在課堂上我們又可以怎樣做更有效呢？

合作學習有其特殊的意義，從學生發展角度來看，小組合作學習比傳統的集體授課更有利于學生能力的發展、合素質的提高，有利于學習效率的提高，有利于學生良好人格的形成。要使得歷史課堂教育更加高效，需要從組建有效的合作學習小組、把握恰當的合作學習時機、設計有效的合作學習方案、實施有效的合作學習調控、完善合作學習評價等去入手。在合作學習的過程中要倡導學生積極參與，就需要教師在平時多與學生溝通，不斷地鼓勵學生多動腦、多開口，才會取得理想的成果。

導學案實現高效課堂的良好媒介，它有利于創設引導學生主動學習的環境，提高學生自主學習，合作探究的意識和能力，變被動學習為主動學習，實現學習和問題的前置，教師可以利用導學案整合學習資源，讓學生在老師的引導下學習，從而提高歷史課堂的教學效率。

高中和初中的課程設置有很大的差別，一些學生由于學習方式的不恰當，某些學科入不了門，造成暫時的落后。“學生不僅是學習方式的實踐者，還應是學習方式的研究者。”歷史學科學生在初中階段大多考臨考前突擊背書來得分，到高中很多題目需要分析材料，才能作答，因此要求學生建立在理解的基礎上記憶，才會有質的飛躍。