基于兒童本位的班級“自助餐式活動”的實施藝術

倪瑩瑩

【摘 要】“自助餐式活動”是對生活中“自助餐”的模擬。“自助餐式活動”增加了幼兒的選擇性和自主性，能滿足不同幼兒的需要，也使幼兒有更多的探究機會，讓他們能夠通過自己喜好的學習方式以獲得自信，促進每個幼兒富有個性的發展。

【關鍵詞】自助餐式活動；幼兒；個性化發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”針對目前幼兒智能發展不均衡的實際情況，如何改革傳統的教與學的方式，真正滿足不同幼兒的需要和興趣，幫助每個幼兒實現其富有個性的發展，一直是我們探討的問題。而幼兒園“自助餐式活動”是對生活中“自助餐”的模擬，即老師圍繞一定的教育目標，根據幼兒不同智能的特點，創設適合不同智能發展的多種教育環境，提供豐富多樣的活動材料，讓幼兒能夠自主地根據自己的需要、經驗、能力、興趣等進行選擇的一種活動形式。“自助餐式活動”有三個特點：一是滿足需要；二是發展興趣；三是實現潛能。“自助餐式活動”不僅增加了幼兒選擇性和自主性，能滿足不同幼兒的需要，而且使幼兒有了更多的探究機會，促進每個幼兒富有個性化發展。那么，如何有效地組織實施“自助餐式活動”呢？筆者經過多年的實踐與探索，總結了以下經驗。

一、創設開放、多元的環境

皮亞杰論證：“幼兒是在與環境的相互作用中探索世界，認識世界的。環境是引發幼兒創造性表現的外因。”幼兒園的“自助餐式活動”往往是設置在一定情景、環境中的。良好的環境創設是有效組織“自助餐式活動”的前提基礎。

（一）設置多樣化、多層次的活動區域

區域的設置直接影響幼兒活動的效果。在設置區域時，教師要了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，同時注重引導孩子主動參與各區角的設置，這樣才能讓各活動區域都“活”起來。如：創設語言區、數學區、美工區、健身區、表演區、科學區等活動區域。同時在每個區域設置不同的活動區，如：美工區分為繪畫區、制作區、欣賞區、泥塑區等。為了提供盡可能多的活動空間，可以根據活動的需要、空間大小、位置高低分割活動區角，以便于幼兒選擇、取放和交往。還要善于利用活動室、午睡室、走廊、樓梯拐角等場所，因地制宜設置開放性的環境，使幼兒有更多自主活動的機會。

（二）著力于幼兒園一日活動的各環節

教師要充分利用幼兒來園、游戲、餐后、離園等一日活動中的各環節，滿足幼兒自主選擇、快樂游戲的需要。如：在晨間鍛煉時間，同時開放球類、跳躍、投擲、鉆爬等區域，提供多樣的、不同層次的活動器械，讓幼兒根據自己的需要自主選擇，或跳繩，或拍球，或鉆圈……還可圍繞教學主題，根據幼兒的需要、經驗來設計不同的活動項目。如：在“超市”主題活動中，與幼兒協商而制定的項目有：構建超市、廣告設計、購物角色、運貨比賽等。幼兒在利用各種廢舊物品構建超市過程中，培養了合作意識和創造能力；在食品設計包裝的過程中，發展了空間智能；在為超市起名、編說廣告詞的過程中，發展了語言智能；在購物游戲中，發展了交往能力、數學智能；在開展小推車運貨比賽活動中，鍛煉了運動能力。

二、營造寬松、自主的氛圍

（一）尊重幼兒，權利下放

感悟陶行知先生“愛滿天下”教育思想的真諦：愛幼兒，就要尊重幼兒。尊重是成功教育的原則之一，沒有尊重就沒有教育。因此，在開展幼兒園“自助餐活動”時，教師要充分尊重幼兒，讓每個幼兒都享有自由選擇活動的權利。

活動時，幼兒最先考慮的是玩什么，在哪里玩，和誰玩，從而選擇所需的活動材料、活動場所、活動伙伴等。在鼓勵、引導幼兒自主性選擇時，教師可以啟發暗示：想玩什么？還想玩什么？最喜歡玩什么？還可以用體態語，如：贊許的目光、親切地摸摸幼兒的頭以示首肯，鼓勵幼兒大膽選擇。

（二）增強互動，凸顯自主

如果說，教師與幼兒之間存在不平等的隱憂，那么幼兒與幼兒之間就是敞亮而平等的了。幼兒與幼兒之間不需要過多的言語和動作，就能讓彼此“心心相應”，他們之間的默契程度，是教師與幼兒之間很難達到的，幼兒之間的影響也是深刻而輕而易舉的。因此，教師在組織幼兒開展“自助餐式活動”時，應該鼓勵幼兒自由交流，分享快樂，共同提高；強調幼兒之間、師幼之間的互動作用，體現平等、融洽的活動共同體的理念，突出幼兒在整個“自助餐式活動”過程中的主體地位，更有利于幼兒個性化的發展。鼓勵幼兒把自己在活動中的所見所聞、所思所想與同伴交流共享，鼓勵幼兒相互間經常問一些諸如“你是怎么玩的？為什么玩得這么開心？還能怎么玩？”之類的問題，這不僅能夠增添幼兒對活動的興趣，也能使幼兒間具有更多相互學習的機會。

三、把握有效的角色定位

每位兒童是一個獨特的個體，教師只有全面關注每個兒童的獨特性，才能有的放矢地實施教育。當幼兒在活動中遇到困難或矛盾時，需要老師予以引導。老師要包容幼兒的個體差異，因材施教，沒有必要也沒有理由要求所有的幼兒按照一模一樣的方式去學習同樣的內容，追求完全同步的發展，更沒有必要把所有的幼兒放在同一智力測試標準上進行測評、比較。

“自助餐式活動”為幼兒個性化的發展提供了平臺，使每個幼兒都能找到適合自己的場所，即便是那些默默無聞、被視為能力欠佳的幼兒也會在“自助餐式活動”中顯露出長于別人的某些才能，使幼兒能夠在自己擅長或感興趣的活動中看到自己的價值，感到“我是很棒的！”在認可自己、樹立信心的同時，努力克服自身的弱點，讓大家可以欣喜地看到他們在富有個性的發展。促進每個幼兒富有個性化發展是一個非常細致、微妙、復雜的過程，我們必須進行深入的探究，才能探明孩子個性發展的需要。