基于核心素養培養的高中英語閱讀教學的實踐探索

陳艷平

【摘 要】在高中英語學習階段，英語的核心素養主要包括四個方面：語言能力、文化意識、學習能力及個人的思想品質。教師在開展閱讀教學時，應以英語學科核心素養的四個層面為基礎，展開針對性的閱讀教學，以此提升學生的學科素養，使學生獲得持續性的學習能力，同時豐富內心的文化素養，在思想品質的深化中促進自身全面素質能力的提升。

【關鍵詞】高中英語；核心素養；閱讀教學；重要策略

想要在高中英語閱讀教學中注重培養學生的核心素養能力，教師可以創新教學模式有效地滲透核心素養，以核心素養的培養為基礎革新多種教學方法。通過這多種形式的核心素養意識融入，促使學生在進行閱讀學習時產生良好的文化意識與思想品質，以提升語言能力與學習能力為主要方向，實現高中英語閱讀教學課堂的整體質量提升。

一、實行分層教學法進行閱讀教學，綜合性提升學生的閱讀水平

針對學生核心素養培養中的語言能力訓練與提升，教師可以采用分層教學的方法進行針對性教學，綜合性地提升學生的閱讀水平以及語言掌握能力。沒有兩片相同的樹葉，因此，也不存在兩個學習能力與知識基礎完全相同的學生。教師在進行有效的閱讀教學時，必須要深入分析每個學生的學習能力及知識掌握情況，然后將它們劃分成不同的等級進行針對性的教學，使他們在各自的能力范圍內有效地提升閱讀水平。比如，在學習必修一的《Earthquakes》一課時，教師就可以實時分層教學對學生的語言能力進行針對性訓練。教師可以針對閱讀內容為學生布置不同的閱讀任務，讓他們對閱讀內容進行深刻的理解并準確的完成閱讀任務，或將學生分成ABC三組，進行不同的內容任務探究。給A組這種學習能力較弱、知識掌握情況較差的學生安排較為簡單的閱讀任務，比如，從閱讀內容中尋找出有關earthquake等相關詞匯，然后進行釋義。那么a組學生便會在閱讀時，著重找出這些困難和陌生的單詞，及時記錄與查找分析。例如，文中有關earthquake的單詞包括burst、ruin、injure、destroy、shock、rescue、 trap等詞匯，A組學生要全面地查找分析。又如，針對B組這種能力中等的學生，教師可以為他們安排尋找重要結構句式的教學任務。B組同學在任務的完成中可能會尋找一些討論earthquake的相關結構句式，例如，“It seemed as if...”The number of...who...reached...”“...organized teams to dig out those who...and bury the dead”等句式。而對于能力較為良好的C組學生，教師可以給他們安排從閱讀中尋找語法結構從句的內容任務。比如，“...which was eight kilometers long and thirty meters wide ...”“who were trapped...”等語法結構語句。通過這種分層閱讀教學的方式可以保證每個學生在自己的能力范圍內，最大程度地訓練并提升語言能力，完善核心素養的能力培養，從而綜合性地提升整體的閱讀學習效率。

二、多媒體教學設備進行閱讀教學，增強學生的閱讀理解力與情感體驗

根據核心素養培養中的文化素養提升要求，教師可以通過多媒體的手段進行直觀的教學展現，使學生在教學課件視頻的瀏覽過程中產生有關教學內容的情感意識，充分地豐富自身的文化素養。以學習必修二的《The Olympic Games》為例，教師可以在課前根據教學內容制作相關的影像或圖片教學課件，在課件中注重滲透奧運會的文化知識與思想，在使在學生充分理解閱讀內容的情況下提升內心的文化素養。本節課的主要內容以The Olympic Games為話題展開，介紹了奧運會的起源、宗旨、比賽項目及與古現代奧運會的異同之處。教師可以根據這些內容搜集相關的奧運會視頻或者有關奧運會的項目報道，同時，還要搜集有關與古現代奧運會的不同之處進行資源的整合與分類，通過這種整合性的資源制作成教學課件供學生進行閱讀與體驗。學會從整篇閱讀材料中提取關鍵信息，處理這些信息以提升閱讀的技巧。除此之外，學生通過課件的深入觀看便能全面了解奧運會，培養自身的全球意識，認識到世界一體化和國際合作的趨勢，通過影像資料中的古現代奧運會對比，深化內心的奧運會了解與認知，促進個人文化意識與世界意識的思維提升。

三、加強小組合作學習，共同提升學生的學習能力與思想品質

教師在進行高中英語閱讀教學時，可以將學科核心素養中的學習能力與思想品質兩個方面進行結合，然后創新教學方法綜合性提升核心素養能力。根據這種教學需求，教師可以開展小組合作學習模式，讓小組成員之間對教學任務進行分工與合作，促進核心素養的綜合提升。比如，在學習必修三的《Healthy eating》時，教師可以結合教學內容與要求為每個小組布置相應的教學任務。比如，可以安排以“Healthy eating”為主題的任務，讓他們繪制有關飲食與人體健康的關系表格。其中需要體現What are the good ingredients in food？ The effect and influence of this food on human body？How to match these diets properly？ 等一系列表格內容。這樣，學生便會通過分工合作對每個表格信息進行探究，在這個過程中能夠提升學生對知識的探究能力，使他們養成持續型的學習能力。同時，教師要在小組協作過程中進行有效的德育引導，引導他們形成強烈的團結意識，感受與他人合作帶來的學習樂趣，提升集體責任感與榮譽感，有效地樹立良好的思想品質。

四、總結

若要在高中英語閱讀教學中全面培養學生的核心素養能力，教師要從核心素養的四個維度出發，將它們有效融合在創新的學習模式與學習方法中，讓學生進行深入的學習實踐與情感體驗，以此提升學生的學科核心素養能力，提高高中英語閱讀教學的質量。

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（基金項目：本文是廣州市教育科學規劃2016年度課題“社會主義核心價值觀融入高中英語閱讀教學的實踐研究”（課題編號：1201544439）的研究成果之一。）